关注学情，提高复习课教学的有效性

卢艳珍

[摘 要]上好复习课，对于小学生系统地学好语文、发展思维能力极为重要。它是弥补教学中的缺失、提高教学质量不可缺少的环节。教师可采用“翻转课堂”教学模式，优化复习课教学；鼓励学生质疑，直奔复习难点；适时采用小组合作学习，更好地掌握学情，从而提升复习课教学的有效性。

[关键词]语文 复习课 关注学情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-060

上好复习课，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，要上好复习课并不是件容易的事，不仅要明确复习目标、精心设计教学内容，还要关注学情，恰当运用复习方法，这样才能提高复习课教学的有效性。

但是，当我们走进小学语文复习课堂时却发现，许多复习课仍然上成了练习课，题海大战的教学模式仍然盛行。这样的复习课，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。究其原因，主要是教师只从自身着手，从“教”的层面着眼，较少从学生“学”的角度去看问题。教师只关注自己要给学生复习什么内容，而不考虑学生需要复习什么内容，这样的教学不仅不能促进学生智力的发展，反而会成为学生智力发展的阻力。那么，教师如何才能有效关注学情，提高复习课教学的有效性呢？

一、采用“翻转课堂”教学模式，优化复习课教学

“翻转课堂”风靡全球，是因为其增加了学生和教师之间的互动以及个性化的接触时间，课堂内容得到了永久存档，利于学生进行个性化的学习和复习。“翻转课堂”应用于复习环节，可以实现先练后讲。传统的复习课是先讲后练，这样学情不能在课堂上明显的体现出来。而先练后讲，学生就会暴露出很多问题，解决时就能更有针对性。

以复习“修辞方法”为例。首先，教师要精心备课，录制微视频，供学生课前下载学习，并完成判断题、选择题。接着，教师通过云系统汇总处理，了解学生的学情，并定好教学难点。课堂上，学生质疑问难，教师根据课前的系统反馈，组织讨论，答疑解难。然后学生做练习，巩固复习内容。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，这时就可以组织这部分学生成立辅导小组，进行集体辅导。教师还可以即时组织微测验，再度了解学生对“修辞方法”这一内容的掌握情况，对学习仍有困难的学生进行个别辅导（师辅导生、生辅导生），使他们基本达到课标要求。

二、鼓励学生质疑，直奔复习难点

在复习时，鼓励学生质疑问难是帮助教师了解学情的最佳途径之一，可以直奔复习难点。我们要把传统课堂上“师问生答”的形式变成“生问师答”或“生问生答”。这种情况下，学生问的问题直接反应了他们的认知误区，而其他学生的自主回答更是反映了他们的理解程度。往往在学生的“一问一答”中难点就得以解决。当然，教师要注意的是，问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题。浅显的问题个别点拨，共性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解有争议的问题。教师要让学生各抒己见，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

以“阅读理解”的复习为例。课前，指导学生制作学习“任务单”，梳理阅读与理解涉及的知识点：字词的理解、文段主要内容的概括、重点句子的理解、阅读体会等，并提出自己学习时感到困难的内容。课上，全班交流学习“任务单”，教师根据学生的交流，就能掌握学生复习的难点所在，进而有针对性地组织复习，从而提高复习效率。

三、适时采用小组合作学习，更好地掌握学情

小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以强化学生学习的责任感和对同伴学习进展的关心，培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地提升了课堂教学效率。就复习课而言，当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动。通过观察多个小组的学习状态，教师就能够更好地掌握学情。

以“修改病句”为例。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。课前，教师精心选择有代表性的病句制成练习卡。讨论前，小组成员先独立思考，完成练习卡。小组合作时，组员分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。这时候，教师在观察各小组讨论时，就会发现各组员的观点会有不一致，会存在争议。教师再根据实际情况调整教学策略，或适时点拨，或组织全班讨论，或有针对性地强化练习，从而提高复习课的效率。

复习课上关注学情的方法还有很多。只要教师立足学生，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，就能真正做到“以学定教”，切实提高复习课教学的有效性。

（责编 刘宇帆）