以情串课，渐进曲径通幽之境

米雪

[摘 要]“不学诗，无以言。”古诗词在小学语文教学中具有举足轻重的地位，一直是教师关注的焦点，也是阅读教学的难点。白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”确实，真情挚意构成诗词歌赋灵韵的生命，成为课堂教学中“感人心”的点、“入情境”的线、“晓以怀”的面。

[关键词]教学案例 以情串课 评析 欣赏 朗读 感悟 拓展 延伸

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-065

唐代张志和的《渔歌子》，描述了雨中青山、空中白鹭、江中渔舟、桃花流水，不仅色泽鲜明而又微濛柔和，意蕴宁静而又盎然怡趣，寄托了作者爱自然、爱自由的情怀，而且字里行间裹挟着悠悠的文情言韵，读来让人撩心撩怀、动容动情。因此，教师应基于文本，引领学生怀情行走，凝心品悟，产生共鸣。

片断一：欣赏，走近《渔歌子》

1.欣赏江南景，引诵《忆江南》

（播放江南春景，师配乐吟咏）

被风唤醒的春天，柳丝轻摇，微点水面，“绿杨烟外晓寒轻”成了动人的美景。兰馨惠香，莺啼蝶舞，心中不禁涌起几份“红杏枝头春意闹”的韵致。

朦胧中，江南细雨，缠绵飘落，此刻漫步于微雨，定能感受到“小雨纤纤风细细”的惬意。

原来，春归之际，就是心情飞扬的时候。唐代大诗人白居易也曾在这美好的春天里忆起过江南。

（生吟诵《忆江南》）

2.区别诗与词，引出《渔歌子》

师：还记得词与诗的区别吗？（师生交流略）

师：今天，我们将乘这股春风再来学习一首新词——《渔歌子》。（板书课题，生读题）

……

[评析：古诗词的学习应充满一种诗情画意的美。教师利用白板呈现一段幽柔袅袅的音乐及美轮美奂的江南春景，拉开了全课的教学序幕，让学生尽情地徜徉在古诗词的氤氲中，诗意地栖落于课堂，别具一番情趣。

——情随曲生]

片断二：朗读，感受词韵之美

1.意从文中来——读通

过渡：这首词写了什么？结合注释及插图仔细读上几遍。

2.韵从准中生——读准

师：要想读出词的韵味，首先要将字音读准才行。

多媒体出示：西塞山 白鹭 鳜鱼 箬笠 蓑衣

（让学生在电子课本上圈画）

师：这里的“塞”读sài，后面四个词语中都有生字，如果读准确，那就是字正腔圆了，试试吧。

3.留心停顿——读出节奏

师（播放朗读）：你们在听的过程中发现了什么？

生1：她在“西塞山前”的后面停顿了一下。

生2：她在“桃花流水”“斜风细雨”的后面也停顿了。

师：这就叫节奏，如能读出来，那就叫抑扬顿挫、有板有眼了。

（出示划好节奏的词，生再读）

4. 形式多样——读出美感

（领读、齐读、指名读）

……

[评析：这一环节设计了四次不同目的的朗读，力求学生读得有层次、有提升。从自读时的意顺韵准，到再读时的字正腔圆，再到白板范读后的有板有眼，逐步要求学生读通顺、读准确、读出节奏、读出美感。

——情融读中]

片断三：感悟，想象画面之雅

1.精心设计，发现词中潜蕴的美景

师：张志和不仅是一位词人，还是一位画家，所以大家都说他的词中有画、画中有词。闭上眼睛，听咱班的朗读小明星来朗读，看能否发现词中藏着的那幅画。

2.精巧设问，引导描绘多彩的画面

问题（1）：你们看到了哪些景物？

生3：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨、垂钓的渔翁。（师相机板画）

问题（2）：知道这首词描绘的是什么季节吗？

生4：“桃花流水”告诉我们是春天。

问题（3）：欣赏到了哪些五彩的春色？

生：白鹭的白、桃花的粉、箬笠的青、蓑衣的绿、西塞山的苍翠。（师相机涂色）

3.精妙合作，深刻领悟画面的优美

师：从你们陶醉的眼神中，我似乎看到了你们心中的“画”，拿起笔，先用心写下它，然后我们来交流。（配古筝曲，生写话）

生6：站在西塞山下，看到一群白鹭悠闲地飞着，发出欢乐的叫声，而且桃花怒放，似红霞飞瀑……

生7：一群白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着……蒙蒙细雨飘落在老渔翁的身上，他似乎浑然不知，只顾静静垂钓。

师（小结）：多美的画面呀！短短27个字在你们大胆的想象中居然变得如此唯美。想象，这可是读诗词的一种好方法。

师：这么美的画面，这么美的词，最适合美读了。

……

[评析：27个字，辅以板画，让学生充分想象、丰盈画面，在意境空远的音乐里深情书写美读，学生似移步画中——看到了什么，闻到了什么，想到了什么。于是学生心中的画面有了色彩，有了声音，有了味道，有了情感。

——情润襟怀]

片断四：拓展，品味垂钓之情

1. 过渡

师：作者置身于美景中，会有怎样的一种心境呢？

生：不须归。

2. 提问

师：此时可是下雨了呀，他为何不须归呢？

生8：他戴了箬笠，披了蓑衣，不怕风雨。

生9：他想多钓些肥美的鳜鱼。

生10：他被景色迷住了。

师：果真是因为这样的原因而不须归吗？

（出示《唐书·张志和传》：志和居江湖，自称“烟波钓徒”，每垂钓不设饵，志不在鱼也。）

师：原来他钓的不是鱼，那是什么？

生11：可能是一份心情。

师：一份怎样的心情呢？

（出示资料：张志和年少得志，后来因得罪权贵被贬，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水。他的哥哥张松龄担心他在外受苦，特地写了一首《和答弟志和渔父歌》劝其回家）

师（出示《和答弟志和渔父歌》）：想想哪个词语最能表达哥哥的期望？

生12：且须还。

师：请同桌分角色试着和答这两首词。（生和答略）

师：此刻的张志和只流连于这山、这水、这美好的春光里，用些词语来形容他的心情吧！

生：悠闲自在，惬意自得……

（出示资料：张志和原名张龟龄，因皇帝赏识，赐名“志和”，意在心志平和，这也成了他毕生的追求）

师：好一个心志平和，真可谓“钓翁之意不在鱼，在乎山水之间也”。

3.小结

师：了解作者及历史背景，我们也就了解了这首词所蕴含的真情实意，这是我们学习古诗词的一种好方法。现在再来朗读，我们一定会有更深的领悟。

……

[评析：所谓“诗言志”，了解诗人当时的时代背景、处境和心态，再去理解诗意、体会情感就容易心领神会了。此时再读，就能读到字眼里去，读到词情的骨子里去。

——情入心魂]

片断五：延伸，体悟弦外之韵

1.吟诵

师：刚刚的一和一答，我们似乎成了张志和的知音。来，同学们，我们面对青青西塞山，看阵阵白鹭展翅飞翔，在桃花烂漫、流水潺潺的斜风细雨中，记住《渔歌子》，记住张志和吧！（师生共诵《渔歌子》）

2.延展（自选一项）

（1）结合《渔歌子》作一幅风景画——画。

（2）课外阅读《渔歌子》的另外五首词——读。

（3）试着表达自己阅读后的感受——写。

……

[评析：“词以境界为最上。”这里，教师让学生反复吟诵深化理解，直至熟能成诵，领悟作者寄情山水、不慕俗世的写作主旨和内涵，使学生体验到画中有景、读中有情、写中有意。至此，画、读、写的课外延伸回味，使课堂教学余音绕梁，耳犹不绝！

——课终情未尽]

总评：

情者，文字之经、课堂之纬。《渔歌子》字字句句涌动着情感的溪流，为课堂教学蓄积、盈润了无穷魅力。把准它，就有可能引领学生自由地行走于语言文字的世界中。

本节课以情串联，引导学生渐进曲径通幽之境。

1.在欣赏中移情

课伊始，教师融音乐、画面、原创小散文为一体，调动课学生的情感储备，水到渠成地带领学生走进词人游历的美丽山水间。

2.在诵读中传情

通过形式多样、逐层递进的阅读实践，用语感链接学生的感官、感受和感情，让学生用心去洞察、去领悟，引发学生与文本、与作者、与教师、与编者之间的情感共鸣。

3.在感悟想象中深情

教师努力寻找情感渗透与语用训练的契合点，并通过词画相依、音乐渲染等途径，半扶半放地让学生写意，使其迈出积累语言、运用语言的跬步。

4.在拓展延伸中动情

教师扣准“不须归”的细节，呈示历史资料，使其承载的思想和情感穿越时空，引领学生了解张志和生活与情感的原始状态，使语文课在情感濡染心灵中变得丰满、生动而富有美感。

至此，整节课词情浓浓、师情依依、课情飘飘、生情满满，在情连意绵、错落有致中悄然落幕……

（特约编辑 木 清）