穿插，让习作教学锦上添花

韩敏

[摘 要]在习作教学中运用穿插的教学策略，其目的是在激活学生内在动力的基础上，让学生在习作中有方法可循，使得整个习作过程成为一次愉悦而快乐的体验。教师可拓展补充，在动笔前穿插，唤醒动力；深入细读，在体悟中穿插，习得写法；对比辨析，在评价中穿插，修缮升级。

[关键词]习作教学 穿插 教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-088

习作教学中的穿插，指教师暂时中断教学主线，故意介入一些与教学相关的阅读材料，从而起到活跃氛围、激发兴趣、拓展认知、深化效益的一种教学策略。

一、拓展补充，在动笔前穿插，唤醒动力

不少学生畏惧作文，主要原因就在于他们对写作缺乏应有的兴趣。教师如果能够在教学中穿插一些学生较为感兴趣的材料，则能有效改善课堂氛围，提升学生的写作兴趣。

如在一次教学写人的习作时，教师出示了一段描写人物的阅读材料，请学生猜猜是谁：“身高2.29米，就像一个顶天立地的汉子。你想要和他说话，必须要仰着头才行。他的双臂就像是一只猿猴的手臂，只要轻轻一勾，就能投中一个漂亮的弧线球。”本来，学生一听要写作文，早已谈虎色变，但这一段文字的穿插，让很多学生眉开眼笑，学生在阅读后立刻知道了写的是姚明。随后，教师再次出示了一个学生的范文，同样让学生进行猜测，学生的兴趣更加高涨。就在学生跃跃欲试之际，教师恢复了教学的流程，提出了本次习作的相关要求：“给班级中的某个同学来一次外貌描写，然后请大家来猜猜你写的是哪一个同学。”

学生的习作动力一旦被激发，他们就会情不自禁地去探究、去钻研、去思考。在本案例中，教师充分考虑到学生的认知特点，为学生穿插了必要的阅读资源，有效改善了课堂教学氛围，提升了学生习作表达的动力，为学生写出高质量的作文奠定了基础。

二、深入细读，在体悟中穿插，习得写法

小学阶段的习作，最忌讳的就是在缺失相应语境的情况下，纯粹地谈论所谓的教学技法。这样的教学只能陷入尴尬的技术主义泥潭中。而在教学指导过程中，教师若穿插相应的类似于范文的阅读材料，不仅可以活化课堂氛围，更能在学生的模仿与创作之间架设起一条高速通道，将语段中蕴涵的写作方法直观而形象地展现在学生面前，引导学生借助语段材料真正领悟写作方法的内涵，实现从感知到运用的迈进。

还以上述案例为例，教师在出示了两段人物外貌的描写后，就集中精力于描写姚明的语段，先是引导学生思考：“姚明给人印象最深的特点是什么？作者又是从哪两个方面展开描写的？”在学生结合语段内容，提炼出语段是围绕着“个子高”“手臂长”两个层面来写的之后，教师再次引导学生与语段内容进行亲密接触，并深入思考：“作者运用了哪些方法？”在学生深入阅读的基础上，教师引导学生进行交流，得出作者是运用直接呈现数字、打比方等方法，形象地展现了姚明的特点。随后，教师联系生活经验，拓展了学生的思维认知。

在本案例中，教师充分运用直观材料，引导学生共同关注范文的语言形式，在深入对比辨析、深入细读的过程中发现其中的语言秘妙。课堂教学实践表明，学生在深入细读的过程中，不仅明晰了材料的内容，感知了作者表达的顺序和思路，更深入探明了作者所运用的写作技巧，达到了较好的学习效果。

三、对比辨析，在评价中穿插，修缮升级

习作教学中教师的指导性作用不仅仅体现在动笔之前的策略指导上，更体现在习作之后的讲评上。但每次习作学生暴露出来的问题都很多，讲评时根本不可能将所有的问题都涉及。这就要求教师要依托本次习作的具体要求，针对学生的实际情况，选择典型的问题习作与范文习作，引导学生在比照辨析中自我诊断，发现问题，及时修改，从而促进学生习作能力的不断提升。

如苏教版四年级下册有一次体验性的习作训练，教师组织学生开展了“一个都不倒”的体验活动。活动开展得有声有色，但学生写出来的文章却不痛不痒。鉴于此，教师首先出示了两个小作者关于“躺下时的轻松感觉”的描写。一个写的是“我躺在王同学身上，觉得轻松极了”；另一个写的是“我稳稳地躺在了后面同学的腿上，感觉身体非常放松，双手自然地交叉摊放在胸前，一副怡然自得的模样，心想：这有什么啊？小菜一碟嘛！”随后，教师引导学生对比讨论，学生纷纷表达了自己喜欢第二句的理由。有的认为第二句写出了具体的想法，对自己的感受有具体的描述；有的认为作者将自己的动作、神情穿插其中，有效地表现了自己的感受。在这样的基础上，教师出示了一段关于“紧张”感受的描写，只有一句干瘪的话：“我身子往后仰去，紧张极了。”教师引导学生运用刚刚交流的方法对这句话进行补充与修改，从而增强了学生的实践运用能力。

总而言之，在习作教学中进行穿插是一种方法，更是一门艺术。其主要目的是在激活学生内在动力的基础上，让学生在习作过程中有方法可循，使得整个习作过程成为一次愉悦而快乐的体验。

（责编 刘宇帆）