低年级识字教学的“三剂良方”

胡轶群

[摘 要]识字是阅读与写作的基础，是低年级阅读教学的重要组成部分。在低年级识字教学方面，教师可凭借“三剂良方”——信息技术做“猛药”，方法指导做“温药”，活动竞赛做“补药”，以达到真正提高识字教学效率的目的。

[关键词]低年级 识字教学 课堂教学 良方

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-091

柳斌曾经说过：“真正教育的意义是从识字开始的。”对于学生来说，识字是教育的基础，是学习文化知识的基础。但是，在低年级实际教学中，学生本应有的快乐识字体验总是被一些字形、字音、字义、笔顺等比较硬性的教学规定所束缚，直接影响了学生识字的积极性。一些教师教学形式单一、死板，也导致本应快乐的识字课堂呈现出一些“病态”。要想使低年级识字教学达到高效的目标，教师不妨给课堂教学注入“三剂良方。”

一、信息技术做“猛药”

低年级学生总会被直观形象的事物所吸引。在识字教学过程中，教师可以充分利用信息技术集声响、画面、音乐等为一体的优势，帮助学生识字。这样教学，不仅使学生参与学习的积极性高涨，而且在具体的识字过程中，学生也可以真正感受到识字的快乐。

如在教学苏教版语文第二册《小池塘》一课中“池塘里的水波一闪一闪的”中的“波”字时，为了避免学生与学过的“泼”混淆，教师可以充分利用信息技术向学生展示“波”的标准发音，然后与“泼”的发音进行对比。接下来，教师还可以通过信息技术，用醒目的笔画向学生展示“波”与“泼”在书写上的具体区别。最后，教师再利用动画艺术向学生展示出波纹在水中荡漾的姿态或者泼水的动作。这样教学，课本中静止的语言文字在信息技术的演示下变得鲜明立体多了。如此一来，不仅可以使学生明白两个生字之间的具体区别，而且学生的识字效果也有了提升。

由此可见，在低年级识字教学过程中，教师要改变一张嘴、一支笔的传统课堂教学方式，根据识字教学实际，把信息技术真正引入课堂，从而使识字教学质量再上一个新台阶。

二、方法引导做“温药”

当学生有了一定的识字基础以后，为了培养学生的自主识字能力，教师还要注重对学生进行一定的方法指导，鼓励学生独立识字。如运用谜语识字、字理识字、生活识字、比较识字等，教师要根据汉字本身的特点灵活运用方法，合理识字。这样教学，不仅可以培养学生的自主识字能力，而且能让学生真正有所收获。

如在教学《春到梅花山》一课中“休”字的时候，教师就可以把会意字的一些识字要领教给学生。这样一来，有了具体的方法引领，学生在识字时就会感到简单、轻松多了。在此基础上，教师还可以结合“从、林、森、友、比、朋”等生字让学生说一说如何运用会意字识字法记住这些汉字。在学生的述说中，在具体的方法指引下，学生就会感受到识字教学的好玩、有趣，进而产生主动识字的愿望和意识，从而提高识字效果。

在这个教学课例中，教师主要以会意字识字的方法为基础，让学生学会举一反三，触类旁通。当然，对低年级识字教学来说，识字的方法是多种多样的，关键在于教师要引导学生学会灵活运用，进而达到提升学生识字效果的目的。

三、活动竞赛做“补药”

对于低年级语文教学来说，仅仅要求学生掌握课本上的生字是远远不够的，教师还可以采取多种活动形式，鼓励学生多识字，比一比谁认识的字最多，并且说说自己是通过什么方法来认识这些汉字的。这样教学，不仅可以激发学生的好胜心与求知欲，而且在各种活动的开展下，学生自主识字的兴趣会更浓，自主识字的效果也会更好。

在低年级识字教学中，要想提高学生自主识字、主动识字的积极性，教师就要采取多种形式调动学生识字的积极性。比如“比一比，赛一赛”，这个教学活动主要从生活识字、阅读识字出发，让学生比一比除了课本上的生字以外，自己还认识哪些生字，让学生比一比谁认识的字最多。除此之外，教师还可以经常利用课外活动时间组织学生进行阅读比赛、讲故事比赛等。这样的阅读活动可以使学生在多次反复见面的情况下有效提升识字效率，同时也可以有效培养学生的阅读能力。

在这个教学课例中，为了避免学生识字单一、枯燥现象的发生，教师主要把各种比赛、竞赛活动引入识字教学中。这样教学，不仅可以调动学生自主识字的积极性，而且在这样的识字氛围中，人人比、学、赶、帮、超，潜能得到了最大的发挥，从而使所有学生的识字水平均能得到不同程度的提升。

总之，在低年级识字教学中，教师要真正意识到识字的重要性，不断优化识字教学方法，循序渐进地教会学生识字。这样既能达到帮助学生真正提高识字效果的目的，还可以使学生在乐学的氛围中收获识字的快乐！

（责编 刘宇帆）