长文短教，让阅读教学更高效

陈月华

[摘 要]小学高年级语文教材有不少篇幅长的文章。传统的教学方法循规蹈矩，逐层逐段讲读，费时低效。针对长文，教学时要解题抓纲，纲举目张；要中间切入，上挂下连；要捕捉文眼，以点带面；要关注习题，相机引导。这样就能抓住语文的本体，简简单单地教语文，有效地提升语文课堂教学的效率，提升学生的语文素养。

[关键词] 阅读教学 长文短教 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-029

崔峦老师一直强调：“语文教学一定要删繁就简，返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”小学高年级语文教材有不少长篇幅的课文。传统的教学方法总是循规蹈矩，逐层逐段讲读，平均使用力量，花上四五个课时，把一篇结构完整、逻辑严密的文章讲得支离破碎，使得教学环节冗长拖沓，造成“高投入低产出”的局面。其实，长文短教，能事半功倍。

一、解题抓纲，纲举目张

标题是一篇文章的窗口。我们可以从文题中窥探文章的整体，并紧扣课题，展开分析。如，《音乐之都维也纳》这篇课文题目中“音乐之都”几个字，点明了维也纳市的特点：即“音乐的中心”。我们从这里引导学生质疑：“为什么维也纳被称为音乐的中心呢？课文从哪几方面来向我们介绍呢？”接下来，解决这两个问题，学生自然就能理解了课文内容，并领悟写作方法。

二、中间切入，上挂下连

（一）紧扣中心，直奔主题

教材中的文本大都结构缜密，巧妙地运用承上启下的过渡段。过渡段是文章的纽带，它不但把文章前后内容紧密地联结起来，而且基本概括了文章的主要内容，表明了文章的中心所在。对这类文章，教学时我们可以从过渡段入手，上挂下连，展开分析。如，《秦兵马俑》一文的第三节：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”教学时，我们从这个过渡句切入，通过“秦兵马俑的魅力首先是规模宏大，课文是怎样描述的呢？”这个问题，引导学生回顾课文的第一、第二节。接着，又以“兵马俑的恢弘气势令我们折服，同学们，让我们走近它，看看它又具有怎样鲜明的特点呢？”这个问题引导学生学习课文的5-7节。

（二）抓住重点，精讲精读

抓重点、难点和文章的精华处讲解是长文短教的关键。教学中，我们在引导学生整体把握课文的基础上，要寻找阅读的最佳“突破口”，然后以点带面展开教学。江苏丹阳市实验小学的江志伟老师执教苏教版六年级《夹竹桃》一课，首先从介绍夹竹桃韧性的第四自然段入手，引导学生读懂夹竹桃在一声不响地开放，然后提问：“这夹竹桃是悄悄地开的。我们要联系第三小节，看看院子里的那些花是怎么开的。”这样，既联系上文，又巧妙地将夹竹桃花开的特点与四季花儿对比，更凸显了夹竹桃韧性的可贵。这样，上瞻下联，第三、第四自然段的教学就巧妙完成，教学过程浑然一体，效率很高。

三、捕捉文眼，以点带面

文章中有些重点词句，语言凝练，统帅全文，是文眼。教学时，我们可先让学生找出文眼； 然后层层设疑、步步设障，让他们谈谈、想想、议议。这样就能收到牵一发而动全身的效果。如，《詹天佑》一课，作者一开始就告诉我们：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这里“工程师”前面的定语“杰出”“爱国”不但扼要介绍了詹天佑其人，而且阐明了本文的中心思想，统帅全文。教学时围绕“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？文章用哪些具体事例说明他是杰出的爱国工程师？”这一问题开展教学，起到提领而顿，百毛皆顺的良好效果。

四、关注习题，相机引导

课后练习题是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。因此，利用课后练习题，优化长文教学，能有效提高教学效率，训练学生的多种能力。如，《夹竹桃》一课的课后习题一“朗读课文，背诵第四、五两个自然段”。教学时，丹阳实验小学的江志伟老师巧妙设计。课始，他故意给学生提高要求：“不看书，谁能说出书中表现夹竹桃韧性的原话？”当学生不举手时，教师指导：“有时候读书要学会积累，尤其这篇课文是著名学者季羡林的作品。课后要求背诵四、五两小节，有没有信心把它记住？”接着，学生放开声音读好第四自然段，读出感觉来。最后，教师问：“读了这么多遍，读得这么有感觉，你们想不想背一背？”学生兴致盎然，轻松地完成背诵任务。

总之，对于“长文”，只要我们能做到精心备课，找准切入点、训练点，采用恰当的教学方法，就可放心的“短教”。教学就应该这样，抓住语文的本体，简简单单，以有效提升课堂教学的效率，提升学生的语文素养。

（责编 韦 雄）