关注学生学习状态 提升阅读教学效益

熊小婧

[摘 要]学生是学习的主人。提高课堂教学实效，除了教师高超的教学艺术、科学的教学流程和有效的点拨之外，还在于学生的有效听课。要让学生有效听课，就要教师时刻关注学生的状态，随时调控，学会放手、学会倾听、学会引导，以达到真正提升阅读教学效益的目的。

[关键词] 阅读教学 学习状态 教学效益

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-032

课堂是学生学习的主阵地。在教学活动中，师生可以面对面地交换知识、信息与情感。此时，学生的学习质态可以一览无遗地展现出来。要想使一节课更加有效，除了教师高超的教学艺术、科学的教学流程和有效点拨之外，还在于学生有效听课。这就需要教师时刻关注学生的状态，随时调控，这样才能真正达到提高阅读教学效益的目的。

一、学会放手

一直以来，阅读课堂教学都是以教师的“教”为主，学生只是被动地接受教师传递的各种信息。这就很难真正唤起学生的强烈的求知愿望，学习气氛不浓。因此，在课堂教学时，教师要学会逐渐放手，让学生自己去阅读、感受，进而掌握自己想要学到的知识。

如，一个年轻教师在教学苏教版第五册《哪吒闹海》一课时，反映学生听课时不够专心。为什么会出现这种状况呢？其实，这是教师教学时过分包办代替所造成的。学生从两三岁开始，就认识《西游记》中的人物；并随着年龄的增长，认识不断深刻。此时，教师还是滔滔不绝地讲述，学生自然兴致不高。因此，在教学时，教师要学会放手，让学生自主去获取知识。对这一课的教学，由于学生对文中的人物都比较熟悉，教师就不妨让学生把哪吒闹海的故事讲给大家听。这样，不仅可以充分调动学生学习的积极性，而且还可以极大提升学生的学习效果。

这里，教师针对学生在课堂上不能深入学习的状态，改变以教师讲为主的教学方式，让学生复述课文，学会讲故事，提高了学生感悟语言和表达的能力。

二、学会倾听

倾听是一种态度，也是一种交流。倾听不仅可以使教师能够准确地把握学生的学习动态，从中吸取有价值的信息，还可以帮助学生摆正学习态度，理清学情，顺应学情，从而使学生更为机智灵活地处理好学习中的各种问题。因此，在阅读教学时，教师要善于倾听，点化生成，演绎精彩的课堂教学。

如，在教学苏教版第七册《珍珠鸟》一课时，正当我讲到因为作者爱鸟，所以小鸟才会自愿停留在他的身边，由此作者产生了“信赖，往往创造出美好的境界”这种感受的时候，有个学生小声嘀咕：“我看作者并不是真正的爱小鸟。如果是真爱，就应该把小鸟放飞。他这样做，没有环保意识，这种做法不可取。”听到他的发言，我想这不正是对学生进行引导的最佳时机吗？于是，我把刚才学生的话在课堂上大声地说一遍，让大家就这个问题谈谈自己的看法与体会。这样一来，学生的积极性被调动了起来。有的学生说：“那时候国家还没有这项规定。”有的学生说：“我们应该站在全面的角度看待问题，应该随着社会的发展看待这一现象。在当时社会背景下，作者这样的做法肯定是值得赞赏的。但是，对今天的我们来说，这种做法就不可取了。”在学生竞相发言中，演绎了课堂教学的无限精彩。

在这个教学过程中，教师主要把握住了教学中很容易被忽视的“小插曲”展开引导，使学生深入思考。“小插曲”的捕捉正是教师认真倾听的结果。这样教学，抓住一些意外情况，使课堂教学更加生动活泼。这就是倾听的魅力，也是教师时刻关注学生学习状态的结果。

三、学会引导

在阅读教学中，学生在课堂上的学习状态无非是两种：一种是积极的学习状态，一种是消极的学习状态。对学生积极的状态，教师一定是大加肯定，予以赞赏；而对学生消极的学习状态，教师要善于引导，从而帮助学生拨开学习障碍，使其获得最佳的学习效果。

如，在教学苏教版第十二册《夹竹桃》一课时，由于课文篇幅较长以及课文特点的原因，学生学习的兴趣不高。当看到学生一点也不主动学习的时候，笔者这样进行引导的：“同学们，夹竹桃既不是特别名贵的花，也不是那么艳丽多姿，可是作者为什么对它情有独钟呢？你们知道具体的缘由吗？请大家细读课文，把你们的发现告诉老师。”在精心营造的教学环境下，学生的学习状态发生了改变。通过细读课文，学生从夹竹桃的外在美以及默默无闻等品质中明白了作者写作的真正意图，有效地提升了学生的学习效果。

在这个教例中，教师通过引导来激发学生的学习兴趣。由此可见，在阅读教学中，当发现学生学习处在消极状态时，教师要巧妙引导，使学生的思绪沉入课堂，积极学习。

总之，在课堂教学中，要想使学生的学习更加有效，教师就要从关注学生的学习状态入手，学会放手、学会倾听、学会引导等。唯有如此，才能真正起到教为学服务的作用，有效提升阅读教学的效益。

（责编 韦 雄）