明方向、讲策略，问出阅读教学的别样精彩

沈冬华

[摘 要]抓住辐射全篇的主问题是破解当前语文课堂漫无边际、肢解文本等诸多问题的法宝。因此，在课堂教学中，要紧扣联系点，“问”出内在体系；要紧扣辨析点，“问”出言语智慧；紧扣核心点，“问”出豁然洞天，这样才能在精心设问中提升阅读教学的整体效益。

[关键词] 阅读教学 精心设问 方向 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-033

当下阅读教学，很多教师打着“深入对话”的幌子，要么漫无边际地东拉西扯，要么就是精耕细作般地肢解文本，使文本丧失了整体之美。于是，抓住辐射全篇的主问题就成为解决这一问题的法宝。但遗憾的是教师对问什么、怎么问等问题仍旧不甚了解，导致阅读教学仍停留在高耗低效的尴尬之中。

一、紧扣联系点，“问”出内在体系

随着2011年新修订的语文新课标的颁布实施，尤其是“语用”理念的提出，阅读教学已经逐步摒弃了以内容分析为主的教学模式，将教学的中心转到对文本语言形式的体悟上来。但不少课堂又都犯下了矫枉过正的错误，大有谈“内容”色变之感。事实上，内容是言语形式的基础。内容知识的教学要依循其内在的关系和规律，从系统的高度，结合具体的语境来展开。这样才能让学生在内容和形式的浑然一体中感受知识的存在，将内容知识转化为自身的能力。

如，在教学《莫高窟》中“彩塑”语段时，教师引领学生思考：这一段主要写什么？作者又是怎样写出特点来的？学生根本无需深入阅读，就可以直接回答第一个问题。随后，教师顺势引领学生一一列举了菩萨、力士、天王、卧佛等细节内容。在这样的基础上，教师再进一步引领学生从事物的本质出发，提炼出“先具体种类，后典型事物”的描写方法。

在这样的设问中，学生对文本内容的理解就不再是单纯的感悟，而是在具体语境的浸润下一种体系的关联。只有将对知识的叩问浸润在整个语段的语言情境中，语言和内容才有勃发的生命活力，才能更好地促进学生理解力的提升。

二、紧扣辨析点，“问”出言语智慧

阅读教学的核心任务就是要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，旨在促进学生言语生命的生长。而言语辨析是构成学生语言表达体系的重要范畴。这就要求教师在教材文本中遴选出适合学生品味、咀嚼的语言价值点，在不断地更换、删减、增加中让学生感受言语表达的精妙。

例如，苏教版《天火之谜》一文，作者为了表现雷暴与放电现象之间的相似点，这样写道：“它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”虽然写相同处，但前后用词富有变化。在教学中，教师将这一句话进行修改：“它们发光相同，颜色相同，方向相同，爆炸声相同……”让学生对比阅读并思考：“在表达上有什么不一样的效果？”学生在深入阅读与比照后，纷纷表示改动之后语言毫无变化，显得生硬死板，没有生气。有了这样的认知，教师再次引领学生回到课文原句，感受原句的表达效果，使学生真正感受到作者在遣词造句中的匠心所在。

语言是思想的载体，作者就是运用语言组合的形式巧妙而艺术化地将自己情思展露出来。因此，阅读教学不仅要让学生读懂语言内容，更能要感受言语形式的精妙所在，促进学生言语生命的提升。

三、紧扣核心点，“问”出豁然洞天

文本是一个有机的整体，任何破坏这种整体感和肢解文本的教学行为都是对文本的一种严重戕害。但纵观整个阅读教学，环节太多、步骤繁杂的课堂并不少见。这就要求教师要扣准教材文本与学生认知的内在连接点，在削枝强干的过程中，找准文本认知的关键所在，于核心点上叩问，从而生发别样的精彩。

例如，萧红的《呼兰河传》曾经被著名作家茅盾认为是“一篇叙事诗，一幅丰富的风土画，一首凄婉的歌谣”。因此，在教学选自《呼兰河传》的《我和祖父的园子》一文时，教师就将茅盾的评价引入课堂，并提出这样的问题：细读课文，从哪里可以感受到这篇课文是“叙事诗”“风土画”“凄婉的歌谣”？在这样的问题引领下，学生从园子动植物的缤纷感受其“风土画”特质，从语言文字的质朴品味“叙事诗”的韵味，从拓展的生平资料中体验“凄婉歌谣”的情韵……

阅读教学既要对话文本，更要对话作者。在这一案例中，教师将设问的方向聚焦在作者的表达特点和风格上。在教师问题的引领下，学生对文本的品读与思考扩展到作品所反映的广泛的社会生活。学生在品读过程中，体验越来越深刻，产生豁然开朗的感受。

总而言之，问题是学生迅速走进文本、理解文本的重要途径。只有对问的方向、问的技巧等方面进行深入思考，才能问出思考、问出成效，问出一片别样的精彩。

（责编 韦 雄）