从一道辨析题的命制反观学生素养培育

杨仕保

2023年3月下旬，郑州市举行了中招考试第一次适应性测试。在这次考试中，考查法治观念的辨析题选材贴近生活且关联教材主干知识，任务指向清晰却蕴含灵动深刻思辨，答案简洁平实但尽显严谨逻辑结构，立意耐人寻味更体现鲜明价值导向，集生活、法律、学科思辨于一身，融知识、能力、素养考查于一体，值得反复品味，尤其是对学生核心素养培育具有启发借鉴意义。

一、试题命制的想法

【试题再现】陈某的高档摩托车被一老人故意推倒，损失过万元，他选择报警处理。其间，老人态度强硬拒不赔偿，陈某遂诉诸法院，但肇事老人不久因病死亡，案件被法院裁定终止审理。陈某没有因此选择放弃，而是依据《民法典》的相关规定，依法起诉老人的继承人。

陈先生坚持维权的做法引发公众热议。有人认为：陈某主张权利无可厚非，但和一个老人如此死磕实属不该。

请你结合所学法律知识，对上述观点进行辨析。（8分）

参考答案：（1）公民的合法私有财产不受侵犯，摩托车被老人损坏后，陈某有权要求赔偿。

（2）尊老敬老是中华民族传统美德，但法律面前人人平等，老人也不例外。

（3）陈某通过报警、诉讼等方式维权符合法定程序，不应受到指责。

（4）我们应树立法治意识，自觉规范自身行为，依法维护合法权利。

试题命制过程中，命题组一直在思考这样几个问题：考什么，用什么考，为什么考。一是“考什么”。自思想品德課程改为道德与法治课程以来，法治教育的分量明显加大，考查法律相关知识的主观性试题已然不可或缺，于是命题组决定选用这样一件典型法律案例，层层递进地考查学生对“权利”“维权”“依法维权”等知识的把握情况，其中自然包含了对学生思辨力的考查。二是“用什么考”。考法律知识和法治观念自然要用典型法律案例，在广泛搜集和占有材料的基础上，经过认真甄别筛选，我们最终选用了陈某一波三折维权的案例。这完全符合对依法行使权利思辨性考查的需要，也符合课程性质、时代发展和学生发展的要求。三是“为什么考”。考试不是目的，而是要发挥其诊断教学、价值引领等多重功能。本题通过考查学生对陈某该不该死磕老人维权的思辨，强化学生明辨是非的能力，增强学生依法维权意识，引导学生做一个负责任、有正义感的公民，从而让立德树人在学科教育中落实，在考试评价中落地。

二、对学生素养培育的思考

1.关注社会生活。

试题需要情境，情境源于生活。陈某死磕老人维权是2022年发生在上海市的真人真事，被大量网友关注和点评，在网上形成了截然相反的两种意见，有人赞成陈某维权，有人质疑陈某死磕老人维权。这种基于真实社会生活的情境素材不仅保证了试题的鲜活性，也让试题情境的生活逻辑与理论逻辑实现贯通，从而保证了考试育人功能的有效实现。

生活中有取之不尽的教育资源，我们要有善于发现的眼睛。在教学过程中，我们应坚持以学生的真实生活为基础，突出问题导向原则，精心选择关注度高、涉及面广的情境素材，设置有思辨价值的任务，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中明理、激情、导行，从而实现育人目标。

2.注重逻辑思辨。

陈某死磕老人维权，看似有些严苛，甚至被质疑与尊老敬老的传统相悖，但从法治的视角看，老人故意损毁陈某财物在先，态度强硬、拒不赔偿在后，陈某维权于法有据、于理可依、于情相容，完全符合现代社会倡导的法治观念，符合社会公平正义的要求。如此思维，价值判断就会出现反转，得出陈某不应被指责的结论。可见，面对纷繁复杂的社会生活，只有全方位、多维度、深层次地思辨，才能得出正确答案。

推动思辨有序深入的进行，可以以追问为抓手，如陈某是否可以维权，他的哪种权利受到侵犯，故意毁坏他人财物是否应当承担责任，老人是否可以例外，陈某维权在程序层面有无不当之处……通过层层深入追问，我们的思维就会逐步打开，“陈某死磕维权究竟是否应该”这一思辨任务也就迎刃而解。

思维是学生能力培养的核心，逻辑思辨能力是学生分析解决问题的关键。在教学过程中，我们要创设真实的生活情境，设置有挑战的探究性任务，坚持基于情境、问题导向的原则，引导学生准确把握学科任务背后所蕴含的矛盾和问题，进而理清问题解决的思路和逻辑，抽丝剥茧、层层深入、情理交融、各个击破，最终形成观点正确、层次分明、逻辑严密、分析透彻、表述规范的问题解决方案。相反，若我们经常给学生虚假的情境、大而空的任务，教学生套路化的解题方案，任务与解决方案之间的逻辑关联必然难以建立，长此以往，学生必然思维僵化、能力缺失。

3.掌握主干知识。

“巧妇难为无米之炊”，思辨任务的完成固然需要一定的方法和技巧，但更要以扎实的知识把握为前提。正所谓“兵来将挡，水来土掩”，我们只有熟练掌握教材中的“公民的权利”“依法行使权利”“维护公平正义”等主干知识，才能基于思辨任务进行准确的价值判断，有理有据地分析问题、论证说理，轻松化解“不该与老人死磕维权”的质疑，圆满完成问题解答。

学习知识的目的在于运用，这就必须摈弃死记硬背的不良习惯，克服知识碎片化的问题，避免知行脱节的不良倾向。为此，教师应引导学生将知识把握、能力培养、素养提升融为一体，在情境活动中理解感悟知识，在问题解决中体验强化知识，在通读教材的基础上串联整合知识，在关注思考社会生活的过程中活学活用知识，只有这样，学生才能真正做到学会知识、会学知识、会用知识，摆脱想象力创造力匮乏、思维僵化的尴尬，达到知行合一、得到功成的境界。

4.培育核心素养。

试题的作用主要不在于给学生评判分数，而是承载启智增慧、铸魂育人的功能。对陈某死磕维权一事的思辨，能考查学生对相关知识的把握情况，能诊断学生解题技巧熟练与否，但其更大的价值在于启发教育学生认同法律的作用，树立法律至上的观念，强化权利义务相统一的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。这种潜移默化的教育才能培养学生终身受益的核心素养，才能为培养以实现民族复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

培育核心素养是当下教育教学立德树人的要求，也是衡量教育教学是否偏航的重要参照。培育核心素养需要强化思辨，引导学生在真实情境中思辨事理、分析说理、领悟道理；需要落实探究，引导学生在开放性的情境任务中独立思考，探索问题解决的方案，培养实践能力和创新精神；需要发掘价值，引导学生反思问题解决的方法，体会其中的价值导向，逐步形成能做事、做成事、做好事的态度、能力与品格。

教学需要评价，评价导向教学。教—学—评原本就是内在一致的，认真研究科学规范的试题，体会其命题立意，追问其情境来源，探究其解答思路，品味其答案逻辑，不仅有助于我们学会命制试题，也能为我们实施素养导向的教学提供了有益借鉴和启迪。

【本文系2020年河南省基础教育教研课题《初中道德与法治学业评价中辨析题的命制策略研究》成果之一（立项编号：JCJYC20090143）】