巧用“课堂派”，变革中职语文教学方式

张欣蓓

[摘   要]文章针对中职语文教学现状，结合学情和课程特点，从利用“课堂派”变革中职语文教学方式的优势和措施两个方面，探讨如何为中职学生打造精彩的语文课堂，力图构建以学生为中心的语文学科混合式教学模式，助力“智慧校园”背景下的中职语文教学改革。

[关键词]中职语文;教学方式;“课堂派”; “智慧校园”

[中图分类号]   G71        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0089-02

“互联网+”教育背景下，中职学校教师必须要通过相应的教学改革来适应新时代的发展。学生获取知识的渠道不仅限于教师的讲授，教师的教学方式也不仅限于线下，混合式教学和学习应运而生。混合式教学模式是传统教学模式的革新，它将传统教学方式与网络化教学的优势有机结合起来，是传统课堂教学和数字信息化教学的相互融合。伴随着这种教学模式的广泛采用，诸如“雨课堂”“课堂派”“超星学习通”等新型智慧在线教学工具也相继涌现，有力地改变了中职教学内容和教学手段。将这些在线课堂管理平台与中职语文教学相结合，是顺应教育信息化2.0时代潮流的必然选择。笔者将以“课堂派”为例，结合自身实践，探讨如何构建基于“课堂派”的混合式教学模式，助力智慧语文课堂。

一、利用“课堂派”变革中职语文教学方式的优势

智慧教育的关键在于依托“互联网+”环境下的大数据、云计算等先进的技术，有效整合教育信息，以实现学生学习个性化、高效化和智能化。智慧教育的实现依赖于能够及时进行数据分析的教学平台和工具支撑，而“课堂派”就是这样的精准教学平台，它通过微信公众号的形式有效连接了师生，教师只需要在“课堂派”的官网登录自己的专属帐号，就可以将课件、视频等相关学习资料传给学生。学生可以通过微信公众号及时接收并查看学习。教师还可以利用其进行课堂同屏教学、异地同上一节课的直播教學等。相较于传统的教学方式，教师不仅可以通过“课堂派”实现课堂或远程精准教育，还可以及时监测学生参与的全过程，了解和掌握学生的学习情况。由于平台易操作，且功能齐全，很多中学教师利用“课堂派”实施混合式教学，使学科教学更为精准化和个性化。

较之普通中学，中职学校的学生有更多的机会接触和使用手机，中职语文教师可以利用“课堂派”的上述优点，将这一新兴教学工具运用到语文课程教学中，让师生突破时间、空间的限制，拉近师生的距离，激发学生学习语文的兴趣，在提升学生语文素养的同时提升学生的信息素养，可谓一举多得。

二、巧用“课堂派”变革中职语文教学方式的实施建议

为了更好地实施线上、线下的精准教学，教师可以在“课堂派”创建班级语文课程，将班级二维码分享给学生，让他们通过扫码加入班级。一般而言，中职学生在校及寒暑假在家都容易接触手机，经过教师、家长允许和监督，利用手机参与语文教学并非难事。通过实践，笔者在用“课堂派”开展中职语文教学方面总结出如下实施建议。

1.依托“课堂派”做好混合式教学设计

“内容为王”的混合式教学设计是构建中职语文混合式教学模式的关键。“课堂派”支持下的语文课堂应该要符合学情，互动性较强，且教学环节完整，具有动态性、趣味性、精准化等特点。通过网页进入“课堂派”主页，我们会发现有教师专门的“备课区”，分为“小组备课”和“个人备课”，即教师的备课内容也能分享给同样使用“课堂派”平台的学科组成员。在“备课区”中，有“作业”“资料”“课堂互动”“测试”“话题”等几个板块，我们只需要课前在线上设计好相关的教学环节，发送到所教的班级，学生就会通过微信收到相应的信息，并且可以利用“课堂派”进行语文学习。

基于“课堂派”的中职语文混合式教学设计一般包括三个部分：首先应做好学情、学习内容、学习目标、学习需求等的前期分析。中职语文教学侧重于让学生积累语文知识、提升语文素养、加强职业技能，其设计应有别于高中语文和初中语文教学。其次要做好活动与资源的相关设计，包括课前、课中和课后的活动设计，具体到每个环节是采用线上还是线下的方式。最后还要设计好教学评价，具体包括学习过程（考勤率、参与互动率、作业完成率等）、学习成绩等的评价。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》一文的课堂教学之前，笔者在“课堂派”的“备课区”中进行了这样的混合式教学设计：设计好预习课件并发送给学生，要求学生大声朗读课文并通过平台上传朗读音频，将完成注音的课本页拍照上传，在“资料区”自学内容为“苏轼生平介绍”“乌台诗案简介”的视频，加深对文章作者及写作背景的了解。预习环节着重提高学生的口语表达和自主学习能力。在课堂环节，要求学生利用手机参与混合式学习，参与“关于苏轼，你了解多少”“课文重点词义理解”等课堂互动，通过“课堂派”的后台数据了解学生参与度及掌握本节课知识的情况，并设计出让学生参与“对‘人生如梦，一尊还酹江月诗句的理解”的话题讨论，让学生在热烈的讨论中，将对话题的理解汇集在一起，分享到平台上，产生思维碰撞的火花，提高学生合作学习、深入思考问题的能力。最后设计作业环节，如要求学生上传遮住眼睛背诵课文或一边背诵一边演绎词作的视频到“课堂派”平台，以提升学生的自信心、促进学生对诗歌的理解。

2.注重资源多样化和过程个性化

相较于传统的教学模式，“课堂派”可以为学生提供更便捷的学习方式，让学生接触更多的学习资源，所以用“课堂派”开展线上教学深受师生欢迎。中职语文教师在利用“课堂派”平台开展混合式教学时，要为学生补充更多的学习资源，将现实生活有效延伸到网络平台。学习资源在形式上可以是文字、图片等静态形式，也可以是微课、动画等动态形式。例如在新冠肺炎疫情期间开展线上语文教学时，可以向学生推送趣味性较强的语文教学视频、开展相应的直播教学等，因为学生在疫情期间居家较久，如果只是推送枯燥无味的语文知识，难以引起学生关注。为此，笔者在疫情期间通过“课堂派”推送《电视剧<知否知否应是绿肥红瘦>蕴含的语文知识》《成语趣谈》《古诗中的“月亮”》等饶有趣味的视频。教师还应注重学生参与语文学习形式的个性化，譬如让学生以音视频的形式提交学习心得，或者让学生完成某项在线测试，或者利用“抢答”“随机点名”的形式提问问题，或者让学生根据自己对某个事件的看法进行投票等，尽可能地调动学生参与语文课程混合式教学的兴趣。

3.网联家校，共管共育

利用“课堂派”实施混合式教学，教师比较担心的问题是学生自制力比较差，他们经常以利用手机学习为借口，用手机做与学习无关的事。对此，“课堂派”后台会提供精准的“数据分析”，针对每次教师发布的学习任务，都会有学生参与情况的详细数据分析，最后还会形成“表现榜”。教师可以参考相关数据对学生参与情况进行点评，甚至可以与家长沟通，让家长监督学生在家完成线上学习任务。

特别是周末及寒暑假期间，部分学生在家松懈了下来，将学习任务抛之脑后，并没有真正参与教学。教师要树立“大教育”理念，可以通过微信群让家长与学生共同接收并知晓信息，遇到问题时，家长和学生也可通过“课堂派”平台提出疑问。教师可以建议家长监督学生通过“云课堂-智慧职教”“网易云课堂”“职教云”等客户端进行相关语文知识的补充，并予以引导，营造出“坚持以学习为先”的氛围。

4.及时查看学习数据以精益求精

为了保障一定的教学实效，教师要及时在后台监测混合式教学的效果，包括学生参与语文课程学习的情况、学生学习期间参与互动的情况、学生对课程的喜爱程度等等，对学生的语文学科混合式学习进行评价和评估，为下一步基于“课堂派”开展语文教学提供改进依据。无论何种形式的语文教学，“内容为王”仍是不变的真理，语文教师不能本末倒置。在大数据时代，几乎所有的精准教学平台都能统计出学生学习情况数据，如果利用“课堂派”完成了相关教学，教师不去查看并分析学生学习数据，就难以了解教学实施效果，混合式教学活动就难以走上良性发展轨道。

三、结论和展望

教育信息化2.0时代的到来、“智慧校园”的建设、多个在线课堂管理平台的涌现为中职语文教学注入了新的活力。中职语文教师应该做“互联网+”教育的先行者，构建新型的混合式教学模式。“课堂派”是教育信息化2.0背景下的高效在线课堂管理平台，是新型的智慧在线教学工具，被广泛应用于国内的教育机构或组织，也适用于中职语文混合式教学。基于“课堂派”的混合式教学模式提高了学生自主学习语文的能力，加强了师生、生生的联系，尤其是在假期中的交流互动。然而中职语文教学手段的改革只是辅助，教学内容才是根本，教师应确保学生线上、线下学习语文课程的有效性，对“智慧校园”下中职语文智慧教学的开展作积极有益的尝试，真正地借助和依托“智慧校园”，变革中职语文教学方式，促进学生高效学习。

[   參   考   文   献   ]

[1]  陈寿峰.“互联网+”背景下语文教师专业发展刍探[J].成才之路，2020（13）：46-47.

[2]  孙凤艳.翻转课堂在语文教学中的应用探究[J].成才之路，2018（20）：92.

[3]  刘琦.职业院校语文课程混合式教学模式探究[J].中国校外教育，2018（5）：159.

（责任编辑    周侯辰）