初中数学教学与信息技术高效融合实践探究

白永茂

[摘要]信息技术应用于教学领域已十分普遍，但是，如何将课程教学与信息技术高效融合，是教师需要思考的问题。其中，数学是初中阶段的重点学科，教师可以应用信息技术来完善教学内容，使之更加形象化、多样化。因此，文章以初中数学教学为例，就如何实现数学教学与信息技术高效融合做初步探究。

[关键词]初中数学;信息技术;高效;实践

[中图分类号]G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0057-02

相对于传统的黑板教学方式，信息技术应用于数学课堂教学，更能提升教学的生动性和形象性，同时也能增强学生的视觉感受。因此，在初中数学教学中，应用信息技术具有一定的积极作用。为了实现初中数学教学与信息技术的高效融合，本文将从以下几个方面展开相关的研究。

一、使用信息技术将数学知识形成过程直观展现给学生

初中数学教学时间是非常有限的，大部分教师主要讲授课本中的知识，数学课本中的知識相对抽象，而且理论性强，学生理解起来比较吃力。如果教师想要学生真正理解和掌握数学知识，可以借助一些有效的教学技术，如多媒体、交互式白板等信息技术。这些先进的教学技术可以将课本中枯燥的文字、静态的图片转变为动态的图像和视频，有利于将数学知识形成过程直观地展现在学生眼前，这样学生可以看到知识的形成过程，进而展开深入的探究。可是，教师不能够应用信息技术来代替文本的教学，仍然需要给予学生一定的时间去理解和分析相关的教学内容，这样才能实现有效的数学教学，使数学知识与信息技术高效融合。

以《直线、射线、线段》教学内容为例，为了更容易让学生学习和理解直线、射线、线段的有关概念，掌握直线、射线、线段之间的联系，教师可以应用信息技术，比如利用交互式电子白板的视频播放功能;在数学课堂上展现一些生活教学情境并让学生直接观察，以丰富和完善数学教学内容，促使教学内容更加生动形象。如“在天空飞翔的风筝与手中的滚轴连成的一条线”，教师引导学生感受什么是“直线”，同时鼓励学生分析“直线”的特点;又或者是“用生活中的激光笔向远处射去”，引导学生思考这是什么现象，并结合“射线”的有关概念，鼓励学生用射线来解释实际的生活现象，由此激发学生的好奇心，进而推动学生对课程知识展开深入的研究。此外，在教学期间，学生可以发挥自己的想象，利用直观的教学信息去探究具体的数学概念，以明白直线、射线、线段等概念的形成过程，进而把握其性质和特点，最终真正理解和掌握什么是直线、射线、线段，并对学习产生兴趣。

二、将数学教学的重难点知识应用信息技术进行高效总结

在以往的教学过程中，有些教师以为灌输大量的知识，学生就能学好数学，学习能力就能得到提升;但是，对于初中生而言，他们的学习能力以及消化知识能力有限，不能完全体会和掌握教师讲授的所有知识。因此，教师应该学会突出数学教学的重难点，使学生意识到哪些知识是重点，哪些知识是难点，从而着重理解和学习相关的知识，这样学生的学习效率才能有所提升。其中，教师可以利用信息技术，对数学教学的重点和难点进行有效的整合，使数学教学更加清晰和有序，使学生获知教学的总体结构，从而系统地学习数学知识。

以《有理数的加减法》教学为例，教师可以利用交互式电子白板来展现相关的教学内容，但是，为了让学生意识到哪些是教学的重点，哪些是教学的难点，教师仍然需要注意信息技术的使用方式，使之发挥出应有的教学效用。首先，教师需要深刻分析教学重难点，从而做到心中有数。如“有理数的加减法”的重点是教会学生理解和记忆有理数加减的运算法则，教学的难点则是引导学生学会分析有理数加减法的内在关系。其次，在明确教学的重难点之后，教师就可以利用交互式电子白板等信息技术设备，播放相关的教学课件，将学生需要记忆和掌握的有理数加减运算法则、法则的由来等清晰地展现出来，让学生通过看、想以及交流的方式去理解运算法则。同时，将课程教学的难点规划为独立的模块，并结合数轴动态演示有理数加减法的运算过程，从而帮助学生着重分析有理数加减法之间的内在关系，让学生在整个学习过程中的反应是积极的、热烈的、充满兴趣的，这样学生才能真正理解和掌握教学的重难点知识，并对数学学习产生浓厚的热情和兴趣。

三、在数学课堂交流和互动中融入信息技术，增加活动机会

在以往的初中数学教学中，很多数学教师都遇到了教学时间不足的问题，所以选择缩短课堂交流的时间，讲述大量的课本理论知识，致使数学课堂教学显得无比沉闷，同时也会拉大师生间的距离，这不利于教师开展后续的教学工作。为了解决上述问题，教师可以利用信息技术来增加课堂互动的频率，促使课堂活动气氛更加浓厚。首先，教师可以将主要的课程内容转化为信息化的电子课件，提前发送给学生进行预习，使学生可以提前熟悉课文内容，这样教师就会有更多的时间组织学生展开交流和互动。其次，教师仍然可以利用信息技术，拓展课堂问题互动的范围，上网收集更多有趣的、新鲜的课堂互动话题，以激发学生的探讨热情。

以《三角形全等的判定》教学内容为例，在传统教学中，教师需要花费比较多的时间去解释和板书相关的课程内容，这不仅增加了教学的时间，枯燥的板书也很难激发学生的学习欲望。因此，教师要先将相关课程内容转化为电子课件，如将全等三角形的性质、两个三角形全等的条件等内容提前汇总，以方便学生做好课前预习，节省课堂的学习时间。其次，在正式上课时，为了提升课堂的互动气氛，教师可以利用一些先进的信息技术绘图软件，帮助学生证明三角形全等的条件。如教师先画出一个三角形，然后让学生根据给定的条件画出另外一个三角形，再利用“几何画板”软件对三角形三条边的长度、三个角的大小进行测量，让学生比较一下自己画的三角形与教师画的三角形是否相似，以检查学生的学习成果。期间教师还可以多收集一些新鲜有趣的三角形全等的生活中的例子，如利用多媒体等信息技术设备，展现奇形怪状的三角形，组织学生展开简单的课程测量活动，并融人适当的教学比赛环节，以鼓励学生发挥自己的主观能动性，尽可能测量出哪些三角形互为相似的三角形，从而拓展课堂互动和探讨的范围。

四、运用信息技术完善数学教学情境，增强数学课堂的学习气氛

教学情境的创设是推动数学教学工作的重要方式，有效的教学情境可以增强学生的情感共鸣，使之融人课堂学习氛围之中，进而对知识展开更为深入的学习。其中，教师运用信息技术能够有效转变传统的静态教学模式，使教学情境更生动形象，让学生可以从视觉、听觉等角度去感受具体的教学情境，最终对知识展开有效的学习和探究。但是，在应用信息技术创设教学情境时，教师仍然需要注意教学情境是否与数学教学内容有效衔接，这样才能提升教学情境的合理性和针对性。

五、应用信息技术辅助课后教学工作，以及时帮助学生解决问题

在初中数学教学中，教师除了在课堂内应用信息技术之外，还可以应用信息技术来辅助课后的教学工作，帮助学生解答相关的课后学习问题，使学生可以有效地查缺补漏，进而提升学习质量。学生比较喜欢玩手机直播、微信等，鉴于此，教师可以利用手机的可视化信息教学功能，展开有效的课后复习指导工作，使学生可以不受时间和空间的限制与教师交流，从而有效地解决学习的问题。

以《角的平分线的性质》教学为例，这是一个实践性比较强的教学内容，学生需要多加训练，才能熟练做出已知角的平分线，并运用角平分线的性质及判定证明两个角相等或两条线段相等。然而，数学课堂时间是非常有限的，教师需要学会结合学生的课后时间，运用先进的信息技术方式，如上述的直播、微信等，展开线上的教学指导，从而充分利用學生的课后时间进行有效训练，帮助学生巩固所学的知识，同时检验学生存在的问题，并给予有效的引导。如，对于如何画角的平分线等内容，教师可以根据学生要求，开设相关的线上直播教学课，结合课程内容引入更多教学案例，使学生可以多经历画角平分线的过程，从而提高画图能力。在教学期间，学生能够及时提出自己的问题，教师也能够及时给予学生帮助，从而形成师生的双向互动，实现有效的数学课程教学。

综上所述，信息技术有传统黑板没有的功能，教师可以利用信息技术来实现教学内容的信息化，使教学不再受到时间和空间的限制，让学生可以拥有更多时间去分析和探究知识，进而真正理解和掌握数学知识。同样，在课堂教学过程中，教师可以利用信息技术对课本知识进行丰富和优化，使之更加生动和具体，从而有利于激发学生的学习热情，使其更易理解抽象的数学知识，树立学习数学的信心，以不断展开更为深入的数学研究。

[参考文献]

[1]王亚林.探究信息技术与初中数学教学的有效融合[J].中华少年，2019 （1）：277.

[2]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂：信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊，2017 （21）：150-151.

（责任编辑 黄诺依）