巧用有效评价　优化初中英语教学

陈周伟

[摘要]评价是维系教与学的关键纽带，也是教学的重要环节。在初中英语教学中，青春敏感时期的学生，处于成长过程中最需要关注、最需要理解、最需要鼓励的关键时期，评价的意义就显得更为深远了。那么，在初中英语课堂中，教师要有效发挥评价的积极作用，让每个学生都获得关注、获得鼓励、获得成长。为此，教师应从多元评价、分层评价、灵活评价、个性评价四个角度提升评价效能，优化初中英语教学。

[关键词]初中英语;有效评价;英语教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0061-02

评价是初中英语教学中非常重要的一个环节，它与学生的学习成效息息相关，有助于教师调整教学计划、优化教学过程，对学生的自我提升与特长施展有良好的引导作用。然而，在现实教学中，部分教师很容易单凭成绩“论英雄”，以听说读写技能的掌握情况来评价学生的优劣，忽略了对学生核心素养的综合评定，也无视了学生互评、自评等其他评价方式的必要性。结合近年来的教育科研成果及个人教学经验，我认为初中英语教师应该在课堂教学中，引导学生发挥主体作用，主动参与课堂学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性;教师及时、到位、完善、全面、灵活地对学生展开有效评价，结合学生英语核心素养的综合水平来考量其英语综合水平，并依照标准提出学习方向和弱项提升意见，不存在偏见，不允许歧视，以“容差”为理念，以“育人”为初衷，合理运用有效评价，优化初中英语教学。

一、多元评价，交互激发课堂趣味

按照现有学制，初中生大多为12-16岁，这一年龄阶段学生的身心发展有着半成熟和半幼稚、独立性和依赖性共存的矛盾特点，对平等公正有着更强烈的渴望，也更加关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。初中英语新课程标准对培养学生核心素养提出了明确要求，因此，结合学生的心理发展需求和初中英语学科课程要求，教师必须更加尊重学生的课堂主体地位，课堂不再是教师的“一言堂”，评价的角度不仅要多元多面，评价的方式也应该增加学生互评和自评渠道，通过评价手段来实现课堂互动、师生交流、生生共进。然而在实践中，我们发现让学生独立完成自评、互评存在一定的难度，学生很容易“当局者迷”，操作起来毫无头绪，浪费了较多的课堂时间，甚至产生反效果，使评价流于形式、限于表面。为此，我们此处提到的多元评价，需要教师做到两点：一是有针对性地提出学生的优点与待改进之处，充分考虑核心素养的多个方面;二是拓展和丰富评价的方式，引导学生有方向地进行自评、互评，譬如在课堂活动中让学生组建评审小组，对其他同学进行点评或者引导学生制作趣味自评表等。

译林版八年级英语8A Unit 1“Friends-reading”是本单元的第二个课时，我在revlsion中加入评价的环节，一方面检验教学成果及回顾第一课时的知识重点，另一方面尽快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，通过评价让学生明确自己的掌握情况及下一步的努力方向。

1. What are the most important qualities of a goodfriend？

2. What are the very important qualities of a goodfriend？

3. What's your good friend like？

三个问题的展开，可以让学生很快回顾如何评价好朋友的长相和品质，此时我组织学生分组派代表回答，并针对他们的表述分别从流利度、发音、用词、情感等多方面进行点评。为了增加评价的趣味性，我组织学生组成专业的评审小组，针对每一小组的回答进行客观公正的评价，并采取打分的形式进行公开竞赛。学生的竞争意识被激发了，回答起来格外认真，也在互评的过程中学习到其他同学更有内涵的表达和更准确的发音与用词，复习效果不言自明。

二、分层评价，激励唤起学习热情

教师在教学中提倡对学生群体进行“分层”，即根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组水平相近的群体，分别设定不同的教学策略和目标要求。我认为，评价也应该进行分层，根据学生不同的学习优势与现有水平进行纵向评价，让每一个学生都能发现自己的优点，在接收肯定时树立自信，在接收建议时明确努力的方向。比如，有的学生应试能力强但是不擅长口语表达，那么教师就可以利用他们内化能力强的优势引导他们多参加课内外的英语竞赛，鼓励他们多开口多训练，全方位地提升综合素质;而有的学生基础较差，教师可以组织分角色表演的活动，让他们在准备与操练中增强语感，强化对单词、文段的学习。

教师尽可能地让不同水平的学生搭配练习，引导学习能力较强的学生多用高级用语，优化对话，进而激励其他学生积极“搭话”，在完成对话配合时分别得到能力提升。在评价过程中，教师要善于分层，让每一个层次水平的学生，在课堂中都能有“被关注”的感觉。

三、灵活评价，意外转为教学契机

在教学过程中，教师的评价用语要充满艺术性，又要随时对课堂上可能出现的情况进行灵活处理，化解教学过程中突然发生的尴尬，通过恰到好处的评价语言，让意外转为教学契机，让契机发挥最大的教育功效。在课堂教学过程中，教师要善于以爱的激励、以发现的鼓励、以自己的教学智慧，去发现学生的闪光点，以有针对性的、灵活的、婉转幽默的评价点亮课堂，激活学生的英語思维，让他们既能有满心鼓舞的喜悦，也能有置身于爱的温暖，还能有恍然大悟的感受。

在前文提到的8A Unit 3第一课的Activities环节，当学生在introduce their trip to classmate时，有个学生描述了自己的一次农家乐体验，其他同学听后七嘴八舌，嘘声一片，认为去本地乡村不算trip，该生顿时涨红了脸。此时，我没有批评学生扰乱课堂秩序，也夸奖了分享农家乐体验的学生另辟蹊径、描述真实有趣，同时顺势对trip.journey、voyage、tour、travel这几个关于“旅行”的单词进行对比分析，讲解trip指的就是时间短、距离近的“旅行、远足”，所以去农家乐当然算trip，而且是有中国特色的trip。一个课堂尴尬在灵活的评价和教学设计中得到化解，学生也体验到更加丰富的教学过程。在课堂教学中，我们要留心学生的每一个反应，尊重学生的独特体验并维护他们的自尊心，以评价为契机，抓住教育的机会，将学生的“本色表现”转化为教学的契机，真正发挥评价的积极作用。

四、个性评价，创新促进精彩生成

个性鲜明是初中生的标签。初中阶段的学生处于青春发育时期，在这个特殊的生理发展阶段，他们的情绪敏感且波动较大，追求个性，追求非凡的人生体验，渴望得到他人的关注与认可，可以说，既是生理成长的关键期，也是心理发展和人格塑造的关键期。因此，在初中阶段，教师要深化评价的作用，并开展具有个性化的评价活动，以创新的评价形式、个性化的评价内容，吸引学生的注意力，贴近学生的内心深处，让他们内心有学的激情，有得到认可的欣喜，也有得到关注的温暖。那么，如何开展具有个性化的评价活动呢？我认为，在教学过程中，我们可以充分利用信息平台与信息技术，配合一些新鲜有趣的评价活动，如微信点赞、微信摇一摇、评价分析生成表、“Hi现场”点评软件、“现场好评”等个性评价方式，点燃学生的语言实践热情，并引导他们以“小主人”的姿态参与到评价活动当中，成为评价的主体，在评价中得到真正意义上的成长。

如在教学七年级上册Unit 6 Food and lifestyle这单元的Reading 1“Keeping fit”这一课时，我在评价活动中，就利用交互式电子白板，为学生带来了“八段锦”的养生功法，让学生从座位中解放出来，跟着视频学一学、动一动。在评价过程中，我则创造性地采用了视频中的相关动作，以肢体互动的形式，如“左右开弓”的姿势，让学生进行默契互动。通过这种与话题相关又充满创意的评价方式，深化师生之间的互动，活化课堂的教学氛围，让学生更有参与感。如在教学八年级上册Unit 4 Do it yourself的“Task”这一课时中，我设计了“My first DIY job”的小练笔活动。在这个读写实践活动中，我为学生准备了小组测评卡，引导学生以小组为单位，在交流活动中，开展小组互评互动，并以交互式电子白板的投影功能，进行班级的二次评价，以集赞的形式选出优胜小组。这种以学生为主体的个性评价活动，让学生真正地参与到教学评价之中，以学生的积极参与及个性展示，促进教学的动态生成，提高课堂教学的有效性。教师在兼顾教学共性的同时，开展个性化的評价活动，还能使教学面向每一名学生，促进英语学科核心素养的落地生根。

总之，有效评价是初中英语教学中必不可少的环节，要做到多元、分层、灵活，仍需要教师不断更新教育理念，在实践中逐渐优化与夯实，不功利、不片面，长期保持并用心对待。在实践过程中，教师一定要转变观念，深刻地认识到评价并非简单的、一成不变的几句表扬，它应该具有针对性，应该与学生喜欢的个性表达相结合，同时应该以更加饱满的活动形式呈现在学生面前，让学生在评价过程中，有真实的获得感、有切实的参与感，真正成为评价的主体，在评价的作用下喜欢学习英语，对英语产生持久的学习兴趣。

[参考文献]

[1]赵登成.如何在初中英语教学中实施“分层递进法”[J].课程教育研究，2019（42）：109.

[2]王燕萍.“精准目标，分层合作”教学模式在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（38）：137.

（责任编辑 谭斯陌）