核心素养下高中体育分项教学实践策略

张天翱

[摘   要]文章对高中体育分项教学的研究意义进行了简述，从被传统教学观念束缚和沿用传统教学方式这两个方面分析当前体育分项教学存在的问题，最后从课前采用启发式的教学方式、课中采用理论联系实际的教学方式和课后采用突出重点的教学方式这三个方面进行核心素养下体育分项教学的实践策略研究，最终实现核心素养下高中体育分项教学的实践策略研究目的。

[关键词]核心素养;高中体育;分项教学

[中图分类号]   G633.96        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）18-0017-02

健康的身体是每个人都渴望拥有的，然而保持健康的体魄需要人不断地运用正确的体育锻炼方式，积极参与体育运动。随着新课程标准改革的不断深入，高中体育课程不仅成为学生的必修课程，而且研究学生科学锻炼身体的方法，是提高体育运动能力的平台。高中体育分项教学更是为有不同体育运动爱好的学生，提供了个性化选择的体育课程学习平台。怎样在新课程标准下，创新课程教学模式、手段和方式，不断地提高体育课程的课堂教学效率，是值得每一位体育教师思考的问题，也是体育界应该研究的课题。

一、高中体育分项教学研究意义

体育运动不仅有利于高中生的身体健康成长，也有利于高中生的心理健康，而且积极参加体育运动是高中生锻炼身体的重要途径。高中生正处于身心发育的靠后阶段，掌握正确的体育运动知识与方法，为其今后的体育锻炼提供保障。高中体育课程是高中生学习体育知识的主要平台，对培养高中生的体育素养有着重要的作用。

“运动能力、健康行为和体育品德”是高中体育课程的核心素養，使高中体育课程的教学目标针对性更强、教学内容和任务更加细化和明确。例如，在体育新课程标准中，把体能、技能和运动认知当成提升高中生运动能力的重点。由此可见，在新课程标准下，体育课程教学内容不断细分和专业化，传统的体育教学方式已经不能满足新课标的学科核心素养教学需求。因此，进行核心素养下高中体育分项教学的实践策略研究，对培养高中生的体育课程核心素养有着十分重要的意义。

二、体育分项教学存在的问题

1.被传统的教学观念束缚

高考成绩不仅关系到学生是否能接受高等教育，而且还关系到学校的升学率，这导致与高考无关的学科得不到学校与学生的重视，教师在无形中形成了一种以高考成绩为主的教学观念。在这样的教学观念下，高中体育课程虽然已按照新课程标准要求，实施了分项教学，但这只是为了完成课程教学任务的形式教学，体育教师的观念还停留在传统的教学观念中，每节课的教学只是“照本宣科”。例如，现在的高中体育课程专题分为足球、篮球、乒乓球等，已经按照新课程标准的教学要求，实现了体育课程的分项教学，但这实现不了培养高中生体育课程核心素养的教学目的。因为教师的教学观念还是传统的，在传统的教学观念中，新课标的分项教学只是把原来按班级授课改为按具有共同爱好的新班级教学。

2.沿用传统的教学方式

因为体育不是高考的主要科目，其成绩不对高考成绩产生任何影响，故会出现教师应付教学、学生应付学习的现象。在这样的教学环境中，体育教师没有动力去创新体育课堂教学方式，而是沿用传统“做准备运动—自由活动”的教学方式。新课程标准下的体育分项教学，没有被采用正确的教学方法，不能满足教学任务需求，无法实现高中体育新课程标准培养学生体育核心素养的改革目标。

三、核心素养下体育分项教学的实践策略研究

1.课前采用启发式教学方式

课前体育分项教学的启发式教学是在体育课程开始前，根据体育课程的内容，按照课程教学规律，采取合适的教学方法，引导学生对体育课上将要教学的内容进行思考，以提高体育课的教学效率。好奇心与求知欲望，是学生主动学习的动力，体育教师在教学过程中，要充分利用这一特性，灵活运用启发式教学手段，巧妙地提出问题，以激发学生对体育知识的学习欲望。

2.课中采用理论联系实际的教学方式

体育是一门具有很强实践性的课程，在现实的体育教学过程中，教师如果只是一味地纸上谈兵，学生不仅会觉得空洞难解、无法掌握教师讲授的知识，而且还会产生讨厌学习的情绪，以至体育分项教学效率低下，无法实现预定的教学目标，而理论联系实际的教学方式可以避免上述情况的出现。例如，在进行田径类的跑步分项教学时，教师要一边讲解跑步的动作要领，一边用肢体语言展示出来，如小步跑是怎么样的、后蹬步和加速跑是怎么样的。在教学过程中，教师把体育的理论知识和实际的教学动作联系起来，让学生对理论知识在现实中有形象的感官认识，从而提高学生的学习效率和学习兴趣。

3.课后采用突出重点的教学方式

高中体育分项教学课后采用突出重点的教学方式，是整节体育教学内容用科学的手段进行分析，找出该教学内容的重点知识，以加深高中生对学习内容的印象，巩固高中生在体育分项教学课程中所学到的知识。例如，在田径类的跑步分项教学中，跑步的标准动作、跑步动作与呼吸配合，是其课程教学的重点内容和重要知识点，在课程将要结束的时候，教师应核对这些内容并再次进行强调。体育课堂教学时间是有限的，而教学任务是繁重的，教师要在有限的时间里，实现教学效率的提升，以帮助高中生快速理解体育知识，掌握体育运动技能。课后采用突出重点的教学方式能让高中体育教师解决此类问题，因此，高中体育分项教学应采用突出重点的教学方式，并在此基础上有所创新。

综上所述，高中生拥有健康的身心和强健的体魄，不是提提口号就可以实现的，而是要求从事体育教学的教师，植根于高中新课程标准之中，按照课程标准的教学需求，不断提升自身的体育教学理论知识，学习新的教学理念和方式，根据教学实际需求创新教学模式、方式和手段，让自己在新课标背景下成为一名合格的教师。同时，不断激发高中生学习体育知识、参与体育运动的兴趣，提升高中体育的课堂教学效率，培养学生“运动能力、健康行为和体育品德”的体育课程核心素养，完成新课标的教学任务和育人目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]   赵建男.核心素养引领下的高中体育教学实践[J].中学教学参考， 2018 （36）：43-44.

[2]   刘景彪.核心素养下高中体育分项教学的实践与研究[J].学周刊，2019（11）：159.

（责任编辑    黄   晓）