英语教学中培养学生阅读技能之策略

王颖

[摘   要]新颁布的英语课程标准对初中生阅读技能的目标要求是：了解阅读材料中的有关信息，理解大意，丰富语言知识，欣赏材料中的精華，并从文中获得乐趣，培养和发展学生的阅读技能。

[关键词]英语;阅读教学; 技能

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）18-0029-03

阅读是人们获取信息的重要渠道之一，也是生存必备技能。初中英语教学始终重视阅读，但是对阅读理解、阅读教学以及阅读技能训练缺少策略研究。课程标准规定了阅读的教学目标，那么策略教学显然就应该成为初中阶段的教学目标。虽然三级、四级并没有提出策略目标要求，但是，元认知能力的培养不应该只作为初三的教学目标。元认知由元认知知识、元认知操作和元认知体验组成，而元认知知识指学生了解什么样的阅读策略适用于什么阅读任务。初中阶段的阅读属于learn to read的层次，而不是read to learn，也就是说，初中阶段的阅读不是获取信息的一个媒介，而是要求学生掌握阅读这个媒介。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。下面谈谈英语阅读教学中培养学生阅读技能的策略。

一、对“阅读理解”及“训练目的”的分析

对于阅读，不同的人有不同的理解，有人认为阅读是一个解码过程，有人认为阅读是一个猜测过程，也有人认为阅读就是读者与作者的交互。笔者认为，阅读首先是对文本的识别。读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，没有文本的识别就没有阅读。同时阅读也是读者利用已有图式对文本要表达的思想、作者要传达的信息、故事的发展进行预测、验证、修正的过程。

学生要有必备的阅读策略，这需要经过训练来达成。阅读策略包括skimming，scanning，word-guessing，inferring等，以便根据具体的阅读任务选择恰当的阅读方式。学生同样要掌握planning，monitoring，management，self-evaluation，resourcing等策略，以培养阅读的计划能力和阅读中的元认知能力。在规划教学内容时不仅要注意策略的培养，更要注意掌握每个具体策略的技巧。

二、阅读教学模式介绍

1.阅读模式

把读的过程划分为二～六个层次，每层次各有一～三个模式。

（1）六个层次的两种模式。①Donuld H. Bouchard的六级阅读理解模式：认知语言结构→理解复述→判断应用→含意分析→综合→评价。②在SQ-3R法基础上发展起来的PQ-4R模式：预习→提问→阅读→思考→复述→综合复习。

（2）五个层次的两种模式。①略读→粗读→细读→品读→熟读。它如一个宝塔，以课外泛读为底、课内粗读为腰、熟读为尖。②SQ-3R法模式：纵览→提问→朗读→背诵→复习。

（3）四个层次的两种模式。① 预读→评读→领读→写读。② 推测性读→以提问为目的地读→快速读→解释性读。

（4）三个层次的四种模式。① 朗读了解结构→默读了解信息→无声快读掌握内容。②课前按提纲预习→重读和基本练习→挑疑练习和再读、归纳。③整体导读（初读抓大意、再读抓信息、复读抓内涵及结构）→交际式串讲操练（利用图表等教具师生共同串讲，分析结构、情节、语言点、语法练习）→综合操练、应用。④略读全文→重点阅读关键词句→挑与练习相结合的内容阅读。

（5）两个层次的两种模式。①转化读物（将读物转化为表达信息的其他形式，如导游图、简笔画之类）→提问导读。②浅层理解阅读（找关键词、列标题、推测词义等）→深层理解阅读（推理、领会隐含意义、角色特点和作者态度等内容）。

分析以上的阅读模式，可发现其共同点：由结构到内容;由浅入深;由理解到操练;预习、自学→问答→熟练;整→分→合。

2.阅读课课堂教学模式

（1）三种次第控制式。①“读→问→读”模式：大声朗读→提问、纠错→范读、领读、自读。②导读解惑模式：按提纲预习→解惑→操练。③疏导模式：疏导练习（启发读的欲望，达到最佳准备状态）→技巧性阅读→巩固性练习→检查性练习→讲解。

（2）听觉理解引入模式：听读/读听理解→重点难点讲解→听写/改写/复述。

（3）两种五步式。①预读划线→质疑→精讲→多练→总结。②查词典粗读→回答读前提出的问题→重点讲解→复读→复述。

概括阅读课的六种课堂教学模式，从活动过程讲，是读（自读、粗读）→讲（重点讲）→读（巩固、应用）;从材料处理讲，是合→分→合;从处理层次讲，是粗→深→用，三者互相对应，与阅读和课文教学相吻合，可以说是前二者的操作化。

在实际阅读中，读者无论采取哪种阅读模式都会用到许多阅读技能，新课程标准对阅读技能做了归纳：略读;扫读;找读;跳读;能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具进行学习;除教材外，课外阅读量应该累计达15万词以上。

三、影响阅读的因素

教师要开展有效的阅读教学，必须了解、分析影响阅读的因素，以保证阅读教学具备策略性。一般来说，影响阅读的因素有以下几种。

1.心理因素

所谓心理因素主要指学生的兴趣与动机。学生如果缺乏动机，对阅读可能会视而不见，要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

2.知识因素

知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题知识、文化知识等。

3.语言因素

学生的句法意识会影响阅读，词汇知识和篇章意识同样会影响阅读。学生缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学中不可缺少语言教学，不可缺少词汇、句法、篇章结构等方面的教学。

4.策略因素

不同的阅读材料、不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同、根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式，也有必要掌握基本的阅读策略。

四、阅读理解过程中常见的不良习惯

不同的学生由于受认知能力、生活经历、阅读兴趣、阅读习惯等影响，在理解语篇文本时会出现各种各样的差错，常见的不良习惯有以下几种。

1.手指点读，忽视整体理解

部分学生在阅读时习惯用手指点读单词、句子，手指随着阅读视线移动。这样做的结果是，阅读速度非常慢，理解慢，错误率也高。这属于逐字逐句的阅读，不利于学生建构大语篇概念。学生忽视了句子之间的逻辑关系及支撑关系，也忽视了段落间的承上启下关系。用这种方式获取的理解信息是支离破碎的，对信息缺少整合理解，只见树木、不见森林。

2.关注个体信息，缺少信息整合

在阅读语篇时，学生往往关注某一句或某几句话，仅根据这几句话所表达的信息来理解全文，臆断语篇的中心思想。学生缺少对段落主题和段内支撑信息进行逻辑推理、解码及整合理解的能力。同时，在阅读中学生不善于圈划每段的重点信息，仅凭借阅读后的大概记忆进行理解，这当中时常会遗漏信息，造成信息理解不全面。

3.过度聚焦生词，影响流畅阅读

现行语篇或多或少夹杂着一定比例的生词，许多学生担心生词影响理解，在阅读中做停顿或通过字典和其他途径查询单词的中文释义。这种时常停顿的阅读形式打乱了读者的阅读节奏，搅乱了读者连续阅读而构建的语篇整体理解。同时，用字典等工具查询单词，削弱了读者联系上下文语境猜测生词词义的能力，而在阅读中通过语境猜测词义是课程标准对学生阅读技能的要求之一。

五、提高阅读技能的途径

1.培养学生猜测词义的能力

（1）选择合适的阅读材料。在训练学生的猜测词义技能时，教师要精挑细选，选择一些内容难度适中、形式适当的语篇材料让学生训练，尽量提供真实的、原汁原味的文化背景和生活场景，语篇内容生动有趣，语篇生词控制在适当范围。

（2）培养学生在阅读中根据语境猜词释义的意识。教师可以利用语境中词义推理的示范引导学生感受词义推理成功的喜悦，增强他们对词义推理能力给阅读和词汇学习带来益处的认知和信任感。

（3）帮助学生学会发现和利用语境线索。引导学生充分利用句内、句间的局部语境线索和段落、语篇层次上的整体语境线索，启发学生在语言线索不足的情况下，激活记忆中的非语言线索以补偿语言线索的不足。

2.培养学生预测故事情节的发展和可能结局的能力

能找出文中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局是课程标准对学生阅读技能的要求。要想实现该目标，教师应该从以下方面训练学生。

（1）整体领悟语篇。任何语篇都是一个整体。教师应该培养学生整体领悟语篇，学会语篇的整体阅读、整体吸收、整体加工和整体输入。学生通过阅读要能看到语篇深层的内在联系，深入理解作者意图，即能找出文中的主題，理解故事的情节。

（2）建构预测、验证过程。预测机制在阅读中有着非常重要的作用。教师可以在课堂教学的具体活动中训练学生的这一思维能力。如通过标题或关键词启动学生已有相关知识背景的认知;读完一段话后预测文章的其余内容等。

3.培养学生对细节的理解能力

细节理解需要学生提取具体信息，如故事中的时间、地点、人物、行为，应用文中的时间、地点、事件、活动安排，说明文中的支撑信息等。细节理解可以采用正误判断、匹配、选择、图表填充、完成句子或短文、回答问题等方式。

4.培养学生的逻辑判断能力

逻辑判断属于分析能力的范畴，主要是理解句子之间、段落之间的关系，训练的方式经常采用将句子或者段落排序，或者是要求学生将所给段落和句子插入语篇的适当位置。

5.培养学生的语篇结构分析能力

对文章的结构分析主要是分析文章的构成、各部分的功能等。比如下面的表格要求学生能够找出故事的场景、人物、情节、高潮、主题，甚至包括时间结构和倒叙，属于对故事类语篇的分析。

俗话说，熟能生巧。培养提高阅读理解水平的途径有很多，上述方法只能作为参考，最重要的是大量阅读、反复实践、逐步提高。在语篇教学中，教师要根据课程标准对学生阅读理解能力的要求、针对文本特征设计具有一定含金量的问题，培养学生分析语篇、解读文本、理解作者意图、推理判断的能力。技能只是学生阅读理解能力的辅助手段，学生要在大量的阅读实践中训练、运用技能，同时通过阅读训练开拓思维、提升英语阅读素养，这样阅读实践才会走上正确的轨道。

（责任编辑    谭斯陌）