高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略

赵巍巍

[摘   要]文章选取高中历史核心素养中的史料实证素养内容，通过分析当前高中生史料实证素养的培养现状，找出存在的实际问题和具体原因，从而提出进一步的优化培养方法，为提升高中阶段的历史课程教学水平提供帮助，也为学生个人未来的综合发展提供支持。

[关键词]高中历史;史料实证;培养现状;培养策略

[中图分类号]   G633.51      [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）18-0051-02

史料实证的核心素养，在高中阶段的历史课程学习中，属于层次相对较高的一项核心素养培养内容。这方面的素养要求学生能够根据具体的史料内容，在个人的思维和实践指导下，完成对于历史问题的探索和研究。

一、史料实证素养的培养意义

1.与立德树人的教育目标相契合

立德树人是新的社会发展阶段我国对于教育工作提出的一项总体方针和要求。这一教育理念更加注重学生的学习思维、学习能力以及学习自主意识的培养。从历史课程教学的核心素养培养角度上说，在素质培养的过程中，也要注重学生的思维能力、实践能力、历史课程思考学习意识的培养，从总体的培养目标上看，他们具有较高的一致性，这也是在高中阶段着重培养学生历史课程学习中的史料实证素养的重要意义。

2.提高历史课程教学的层次

在传统教学思想的引导下，学生的历史学习过程是以理论知识为出发点，进一步拓展到实践教学中的模式进行的。虽然学生在参与高中阶段历史课程教学的过程中存在形式上的实践过程，但从实践的具体情况来看，教师却存在方法不当、重视程度不足的现象。从史料实证素养培养的角度上说，这部分教学内容是以培养学生的实践能力和历史思维能力为主要目标的。因此，当这部分素养培养作为教学目标融入高中历史的课堂教学中时，就为学生提供了一个能够培养其实践能力和历史思维分析能力的平台，实现了常规历史课程教学层次的提升。

3.培养学生的思维辨别能力

思维意识和辨别能力的培养，主要是指帮助学生在对历史资料进行分析的过程中，体会到历史课程的不可逆转性和规律性，从而进一步使学生产生一种基于历史进行思考和分析的主观意识。通过对于史实的分析和理解，最终能够跳出历史的事实来达到在古今对比中体会学习历史课程的意义。这个过程中，实际上也能够反映出学生对于历史学习的态度，是一种更高层次的能力锻炼。

二、高中生活史料实证素养培养中的问题

1.对于史料的运用不当

在现代的教育环境下，历史资料的获取途径具有多元化的特征，但多元的历史资料也会同时存在真实性和准确性的问题。对于历史课程的教学来说，史料的运用最基本的要求就是追求真实有效的内容，有的教师存在为了追求课堂教学的趣味性和丰富性，在选择史料辅助信息和资源进行应用的过程中对真实性和准确性有所忽略的现象。

2.过分依赖于材料教学

在高中历史教学中，历史材料的分析是非常重要的一部分内容。依托一部分历史材料的信息，运用历史知识进行问题分析和学习是这部分教学内容的主要特点。从开展实际教学的角度出發，教师存在的主要问题是在教学过程中对于既定历史材料过于依赖，从而导致其在讲解历史知识并引导学生进行学习思考的过程中，将教学的思路和目标倾向于已经得出的历史结论。这虽然能够达到规范化的教学效果，使学生的历史认知和学习范围达到统一的高度及层次，但从实际出发来看，这也限制了学生在学习过程中的思考空间，使学生失去对历史知识进行探索和学习的动力，将历史课程的学习认知为一种可以通过背诵记忆来达到效果的行为。当学生出现这些方面的问题时，实际上其对于历史课程学习的主动性也就逐步减弱了。

3.对于史料中的证据不够重视

在历史课程的学习和研究中，历史意义和结论的得出，往往需要学生进行分析和思考，教师在这个过程中主要承担引导思路和辅助提出建议性观点的责任。另外，对于历史知识的分析研究，需要建立在一些史实资料的基础上。从学生的学习和理解的角度上说，要想保证教学过程的说服力，就需要教师寻找多方面的证据来为一段历史的研究作辅助和参考。部分教师为了追求最终的教学效果，往往在教学上加快进度，并不注重利用丰富的证据来辅助学生更加客观全面地理解相关的历史知识，这实际上对于学生来说，也不利于历史学习效果的提升和学习思维的形成。

三、优化史料实证素养培养的路径分析

1.转变教学观念，实现素养培养

教学观念的转变，是在新的教学形势下提出的一种新的要求。当教学目标有所变化，则意味着相应的教学思路和方法都应当进行调整和转变。首先，教师应该对一种现象有客观的认知，即在多元的教学环境下，史料实证可以借鉴并应用的资源是具有多元化特点的。到了高中阶段，学生自主学习的思想和意识正在不断提升，这种情况下，对学生的学习和思考过程给予充分的肯定和尊重十分重要。在多元的学习资源供应背景下，教师首先应当尊重学生自主选择学习资源的意愿，从另一个角度说，这也是考验学生对于历史资料的分析和辨别能力的过程。其次，从教学的角度上说，教师还应当对于历史教学过程的实施意义和目标有正确的认识。从形式上讲，带领学生学习历史知识的过程，本质上也是一个通过分析和思考对历史资料进行研究与证实的过程。因此，教师应当在这个过程中给予学生足够的思考和学习空间，尽可能找准教学的切入点，以尊重和开放的态度完成历史课程的教学。

2.结合教学主题做好教学设计

在培养学生史料实证素养的过程中，结合具体的课程教学内容做好教学的设计和规划也是十分关键的。只有找准了史料实证教学的切入点，才能在具体的课程教学中实现学生史料实证能力的培养。例如，在教学《走向大统一的秦汉政治》的内容时，教师除了利用课文内秦汉时期的简短史料作为教学参考，还可以引入多媒体工具，在引导学生通过史料分析和阅读进一步展开学习的过程中融入一些视频资料。例如，纪录片《从秦始皇到汉武帝》就是一个基于秦汉历史变迁的拍摄史实的纪录片，相较于文字性的史料参考来说，具有动态画面感的历史事件和历史发展状态的讲述，实际上对于学生也是更有吸引力的。学生在学习的过程中，往往可以感受到个人的史料探寻和学习过程，更加接近这一段历史，从而在心理层面激发出一种共鸣感和对于历史恢宏和变迁的震撼感。这种主观上的强烈感受，会将学生融入一个真实的历史情境中，便于学生对这部分知识内容有一个更加全面且带有个人感受和见解的认识。这实际上实现了学生在探寻历史的过程中对于史料实证能力的锻炼。在这里要强调的是，教师主要的职责在于为学生提供多元的史料辅助教学，对于学生的个人学习选择应当给予充分的尊重。

3.提高教师的教学能力和素养

教师的教学能力在高中阶段不再局限于对知识的讲授，而应更加注重对学生学习思路的引导。尤其是在史料实证的素养培养中，要求教师首先应当掌握尽可能丰富的史料资源，并且做到充分有效的理解，从而在实际的教学中，游刃有余地运用这些知识和素材，根据学生的不同需求，提供适当的教学指导，从而达到预期的教学目的。在《一国两制的伟大构想及其实践》的教学中，所涉及的史料和历史事件就具有典型的阶段性和层次性特征，香港回归的问题，既存在历史信息，也具有非常典型的现实学习意义，教师在掌握相关史料的过程中，就应当从历史的根源出发，按照这一问题的溯源结果，分阶段针对不同时期的史料进行学习和了解，从而分析和研究其中存在的逻辑关系，为引导学生完成这部分内容的学习打好基础。另外，探寻和学习史料的过程，对于教师来讲，也是帮助其更加系统且深层次地认知国家主权和领土完整的历史意义和历史内涵的过程。这种思想层面上的影响，能够指导教师在未来的相关课程教学中保持一种客观冷静的态度，从而实现对于学生史料实证素养的培养。

总的来讲，高中历史课程教学中，学生史料实证核心素养的培养，是多个核心素养内容中层次要求较高的部分，教师应当结合具体教学中的实际问题，从提升自身素质和能力的角度出发，与学生共同探寻有效的教学方法，从而达到培养学生这方面核心素养的目的，在学生的历史综合学习能力提升方面不断努力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  徐洁.“史料实证”素养的养成探究[J].历史教学问题，2018（1）：119-123.

[2]  吴乐康.由一堂公开课说开去——兼谈学生史证意识的养成[J].历史教学问题，2017（2）：113-114.

[3]  关丹丹，焦丽亚.中学生科学素养的性别差异：基于PISA2015的实证研究[J].教育研究与实验，2017（4）：94-98.

（责任编辑    谭斯陌）