基于教师专业发展与有效教育教学谈我国基础教育生态

李增光

[摘   要]离开教育生态单谈教育会使教育缺少科学和有效的发展依据，同时，也会使教育中的问题难以看清楚。这样，教育在可预见的时间内便很难有可展望的未来。文章基于教师专业发展与有效教育教学的现状，剖析了当下的教育生态问题，并给出了明确建议。

[关键词]教育生态;生命共同体;教师;教学

[中图分类号]   G632.4        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）18-0061-02

我国当前的教育问题有两个特点：第一，人人对教育不满，人人可以批评和指责教育;第二，教育行政官员都是教育专家，不管是否从事过教育工作，也不管是否读过教育学专著，都可以名正言顺地指导教育工作。但是，平心而论，真正理解教育真谛和内涵、思考教育本质和具有真情怀的人并不多，真正用科学的、系统的眼光来分析教育问题的人也不多。教育问题不仅仅是教育系统内的问题，更是整体社会系统的问题，所以不是分析这些教育问题的某一个方面就可以清楚其实质，从而有效解决它们的。我们需要用系统的思想和生态的眼光来分析这些教育综合问题。

一、基础教育生态剖析

美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明在其1976年所著的《公共教育》一书中提出了“教育生态学” 这一教育新概念。这从侧面说明教育问题如此复杂是因为它不是一个独立的社会存在。教育本身便是一个系统，且与社会中的其他系统存在关联。当前教育问题的存在和发展从根本上讲是教育生态的系统问题。生态学理论为我们深入分析和探讨这些问题指明了一个更科学的视角。 “教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统;二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系;三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。”

如果我们把学校作为教育的基础生态系统（教育生态的微观系统），我们应重点研究其外生态和内生态，外生态关系到社会系统和政府系统;内生态关系到校长、教师和学生。

1.基础教育外生态构成和剖析

教育的外生态主要指影响教育生存和发展的外部条件和环境。教育会受外生态的影响一方面体现了教育离不开社会因素、世界因素和家庭因素的制约，另一方面体现教育由政府主导的意义和必要性。目前我国基础教育改革出现的问题首先是忽视了教育外生态的影响。教育外生态的构建需要政府的支持。通过政策宣传、法律制定等来平衡教育生态，确定教育方针。我们能够明确的是教育生态受政府系统的影响极大，没有政府的科学决策、正确引导，教育生态系统必然是无序的、无效的、混乱的和不健康的。政府系统中参与教育决策的负责人必须具有专业化的深度思考、行动和决策能力。我国教育外生态建设最大的弊端是外行指导内行和建设内行，行政干预大于专业指导。目前，教育外生态的建设受行政系统中的形式主义、官僚主义、主观主义和功利主义的影响极大，其根源是不少人以获得政绩为目的来指导教育生态建设。这直接导致教育考评缺乏科学性和人文性，教育负担逐年增加，表面化和形式化教育泛滥。多年来教育界都在强调教师的专业化发展，但很少有人关注到政府系统对其的影响。我们今天不是要求教育去行政化，而是希望教育行政专业化和制度化。非专业化和非制度化的教育行政指导和决策会造成功利教育、过度教育和不合适的教育以及诸多教育弊端。

2.基础教育内生态构成和剖析

校长、教师和学生都是教育内生态的建设者。

在外生态相同的情况下，教育内生态受校长的影响最大。“校长就是一所学校”体现了校长在学校教育生态建设中的核心地位和作用。一位拥有较高专业水平的校长可以极大地弥补非专业化教育行政管理带来的损伤。我们在考察时发现很多学校只有教学而没有教育，将教育排除在教学之外，教育和教学相割裂（学校层面），原因就在于校长不懂得教育，他们的教育实践背离科学性和人文性。专业水平低的校长不能有效指导和引领教师的专业成长，让教师做到有效教育和有效教学，也无法指导学生的有效成长和学习。他们只会一味地用行政的方法和手段来提高教学质量，不顾及学生的心理问题和长远发展，他们的头脑里完全没有“生命成长共同体”“可持续发展教育”“有效教育”和“有效教学”等概念。

教师在教育生态中的重要性不言而喻。“早在 1966年， 国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师的专业化做出了明确的说明， 指出应该将教师工作视为一种专门职业， 它是一种服务于公共事业的职业， 需要专门的知识和特别的技能， 并经过长期持续的努力才能获得和维持。”但是，时至今日，教师的地位仍然得不到应有的认可和重视。人们普遍认为教师是一个普通的职业，只要稍做培训取得教师资格证就可以为师。社会大众对教师的认可和尊重有利于保护教育生态的健康。当然，教师要想获得社会大众的认可不能光靠政府的努力，更重要的是其自身要做出努力。不少教师的自我成长意识和能力较差，价值观发生偏差，具体表现在：第一，学习意識不强。教师应该对专业化发展有特别的理解和追求。一个从来不认真（这是重点）研究教育学、心理学等的教师是不可能成为一名合格的教师的。学习意识不强的教师意识不到过度地教育、过度地讲解、过度地引领都是违背教育科学的，是对教育的破坏，且会伤害被教育者。即使不考虑精神层面的破坏和伤害，单就知识的传授而言，也不是知识传授得越多越好的，因为知识本身就是一把双刃剑，研究过认知科学的人应该明白这一点。知识和创造力之间存在着某一种平衡，通晓的知识过多会抑制创造力的生发（知道了就没有思考探索的欲望）。为什么目前大量学生产生了心理问题？这一方面是学校管理、家庭教育不专业的后果，另一方面也与教师的不专业有直接关系。教师的不专业表现在：教育与教学割裂（教师层面），缺乏对教育科学性、人文性、有效性和持久性的追求。第二，对“生命成长共同体”理念缺乏认识。教师在教育教学的过程中把自己孤立于教育生态系统之外，不能把个人的专业发展和学生的成长联系起来，也不能在学习团队、学科团队和学校团队等中发展自己。第三，教育情怀缺失。不少教师的教育观念和态度发生了扭曲，他们致力于通过各种方式让自己成为名师，提高知名度，从而提高个人待遇和地位。想成为名师没有错，在努力成就学生、同行和学校的过程中成名成望是最好的结果，但这些教师的目的不是培养学生、发展同行、成就学校，他们没有把个人放在教育贡献者和奉献者层面。这样的教师即使成为名师也很难被学生推崇，被同行认可，被社会了解。这种“名师”不可能在专业发展上做太多的努力，也不可能对学生和学校有特别的贡献。因为他们的工作重点放在了虚的工作和对虚的工作的宣传、展示上，他们不可能静心研究教育教学更深层次的东西。

我们不能忽视学生在教育生态建设中的作用和意义，也不能把学生当成教育的唯一的受益者。

二、基礎教育的生态建设

1.法律是维护教育生态健康建设的保障

如同我国正在实施的重大生态恢复工程一样，教育生态建设也必须受到法律的保障。教育生态的建设是一个重大的系统工程，在法律法规的保护下，教育生态的建设不仅能够维持正确的方向，还能够获得良好的建设环境。

2.科学的教育观念是教育生态建设的支柱

只有遵循科学的教育观念，才可能让教育生态保持健康的态势。政府、学校与教师应在科学的教育观念的引领下确定教育的任务和目标。在科学的教育观念的引领下，我们就可以把教育的发展、学校的建设、教师的发展和学生的成长放在一个成长共同体中来规划。

3.专业化学习是加快教育生态建设的动力来源

要建设好教育生态，便离不开专业化学习。不论是教育官员还是普通教师都应该进行专业化学习。专业化学习的内容涉及教育教学理念、教育学、心理学等。

总之，要想使教育为中华民族的伟大复兴助力，就必须努力做好这三个方面的工作：一是构建好教育外生态和内生态，实现教育的平衡发展和健康发展;二是使教育逐步走向法治化轨道，教育法治化是我国法治化建设的重要组成部分;三是提高教育生态建设的专业化水平，教育专业化是教育现代化的基础，也是国家治理水平和能力的重要体现。如果做不好以上几个方面，我国的所有教育改革只能是治标不治本，甚至是本末倒置。

[   参   考   文   献   ]

[1] 罗晓，施若谷.当前小学教师教学困惑与压力分析[J].课程·教材·教法，2003（12）：54-58.

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[3] 唐玉光.教师专业发展的研究[J].全球教育展望，1999（6）：39-43.

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（责任编辑    农越华）