浅析中职化学教学中合作学习的有效开展

马小峰

[摘   要]小组合作学习是新课改提倡的重要学习方式。在中等专业学校化学教学中组织学生开展小组合作学习，能有效地弥补传统教学的不足，也有利于中等专业学校课程改革，转变传统的师生关系，促进学生身心健康发展和社会技能的提升，为学生以后就业、创业和更好地服务于经济建设打下坚实的基础。

[关键词]合作学习;中职;化学教学

[中图分类号]   G71        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）18-0088-02

近年来，中职学校的“零门槛”入学导致生源素质下降，中职学生整体上文化基础较差，大多数学生没有明确的学习目标，学习积极性不高，课堂学习缺乏主动性，课堂参与度很低，课堂纪律较为涣散，直接影响了课程的学习和学校的学习风气。因此，提高学生课堂参与度、激发学生的学习兴趣及调动学生学习的积极性迫在眉睫，中职化学教师需要探索更加科学有效的教学方式来解决这些难题。

一、合作学习的优势

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力不同的学生组成一个小组，以合作互助的方式开展学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习进步的前提下，提高整体成绩。本文主要探讨以合作型目标结构理论为基础的合作学习策略。合作型目标结构理论认为：团体成员有着共同的目标，只有当所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。在大班额多层次学生教学中，合作学习可以解决当前中职化学教学中面临的诸多问题。

二、合作小组的建立

小组的划分遵循两个原则：一是同组异质，将不同层次的学生搭配成组，考虑的因素包括成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等，这样有利于成员之间互相帮助、互相促进;二是异组同质，即保持组际的均衡性，有利于小组之间的交流，有利于对各组学习活动的评价。学习小组以两人为基本互助单位，四至六人为宜。在开展小组合作学习时，教师要确保组内每个学生都有明确的任务并且有参与、交流和展示的机会，这有利于小组成员的共同发展。

三、合作学习的开展

1.头脑风暴，集思广益

教师在教学中要充分挖掘化学教材内容，了解教学目标，以此为依据设置情境，激发学生想象力与创造力，逐步培养学生运用化学知识的能力。在小组合作时，教师要给予学生充分的准备时间，这样学生的参与度和练习量大幅度增加，实践操作的机会更多。例如在教学“二氧化碳的性质”时，在学生对二氧化碳能灭火、能制作汽水、是植物进行光合作用的原料、可用石灰水檢验等了解的基础上，教师可以展示工厂废气排放和温室效应的视频，让学生联想自己亲身接触的具体实例，分析造成这种现象的原因和后果。接着将学生分成五人一组的小组，分配任务：学生A组织讨论;学生B计时，每人发言2分钟;学生C鼓励组员发表观点;学生D记录组员发言;学生E展示小组讨论结果。教师不用担心一个小组的观点太少，在每个小组展示后，所有的观点得到了共享，观点的数量会成倍增长。小组展示结束后，教师要求小组之间互评：哪一组的观点更好、更合理，为什么？引导学生选取讨论过程中有意义的内容与信息，为下一步学习二氧化碳的性质打好基础。

2.任务研讨，汇总梳理

在经历了第一阶段的头脑风暴以后，学生获得了许多有关二氧化碳性质方面的知识，但有些学生脑海中的信息可能较为凌乱，教师应该再次发挥引导作用，组织各小组对所获得的信息进行汇总与提炼，对众多杂乱无章的信息进行梳理，并将结果记录下来。教师可以将第一个小组活动中的学生A轮换到其他小组，其余成员在组内交换角色，如学生B与学生E角色互换，学生C与学生D角色互换。学生A一般为擅长化学的学生，他们在不同组之间的交换可以把不同的观点传输到其他小组，完成小组间的交流。互换同一小组成员的角色是为了给每位学生有相对公平的参与机会。明确组员任务后，接下来教师提出新任务：任务一，每组学生点燃两支蜡烛，分别以不同高度放置到一个空烧杯中，然后向杯中导入二氧化碳，观察现象并分析原因。任务二，向一瓶装满二氧化碳的塑料瓶中倒入少量的水，并迅速盖上瓶盖，观察现象并分析原因。任务三，取四朵被石蕊溶液染成紫色的干燥纸花，第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵纸花的颜色变化，并分析原因。各组通过具体实验操作和讨论，汇总梳理出二氧化碳所具有的性质。

3.小组互评，高效反馈

并非只有教师才能评价学生，小组合作学习中还可以开展小组互评。具体步骤如下：每组的学生E对本组汇总梳理出的二氧化碳性质进行阐述，其余学生认真倾听。阐述结束后，其他组的学生A分别就实验操作、实验结论等逐一作出评价。各小组评价结束后，教师再逐一对各组表现出的优点及问题进行点评，最后归纳总结二氧化碳的性质。在这样的评价互动活动中，学生与教师之间、学生与学生之间有了更多的交流机会，学生的操作能力、分析获取信息的能力和归纳总结的能力得到了提升，课堂参与率得到了提高。

在大班额教学中，教师应根据学生不同的性格、不同的学习风格、不同的学习基础对学生进行合理分组。能力较强的学生很快会成为教师得力的“助教”，这也为能力较弱的学生提供了相当大的支持，学生从彼此身上学到的东西，和从教师身上学到的东西一样多。教师应该注重营造学生互相信赖、互相帮助、共同进步的氛围。合作比竞争更有效，小组合作学习更有利于培养学生积极主动、自我管理、团结协作等良好品质。但在实践过程中，活动的设计、任务的难易、学生能力等诸多方面，都是教师必须认真考虑的。教师需要不断探索，找出适合自己和学生的教学方式，以使合作学习发挥更大的效力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李淑敏.中职化学课堂小组合作学习模式的研究[J].成才之路，2016（1）：100.

[2]  陈茂林.小组合作学习方式在中职化学教学的应用研究[J].科技展望，2017（6）：226.

[3]  吴丽华.化学教学中如何有效地开展合作学习[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（1）：137.

（责任编辑    周侯辰）