现代教育技术在中学化学课堂中的应用

詹沁龄 郝春华 马冬雪 牛燕燕 孙伟

[摘   要]现代教育科学技术如翻转课堂、课堂白板技术、微课、线上线下教学平台等，在中学化学课堂中的应用是近年来的研究热点。国家在新一轮的教育课程改革中要求改善学生的学习方式，这些新方法的应用在教学过程中可以提升教育质量，能够将学生探索性和自主性的学习落到实处。文章结合不同教育科学技术在中学化学课堂中的具体应用，研究教师通过新技术课堂实践达到转变学生的学习方式、确立学生的主体地位、给学生带来具有幸福感的中学化学课堂的目的。

[关键词]翻转课堂;白板技术;微课模式;线上线下教学;化学课堂

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0046-02

传统课堂以教师为主、学生为辅，是用教师讲授、粉笔板书、学生附听、记录笔记等方式完成教学活动的。教师就如一部电影的导演，既是制片人，又是演员，还是编剧，以多重身份进行教学，在这种传统教学模式中，教师热情洋溢，但学生不一定能够集中注意力。为解决传统教学中的弊端，在新旧教学模式的转换过程中，教育工作者们不断探索如何提高教学效率的系统改革。随着网络技术的快速发展，教学手段和教学方式不断得到优化，出现了翻转课堂、课堂白板技术、微课、线上线下教学平台等现代化的教育教学手段，广大的教师应该利用这些新方法新技术提高课堂效率，调动学生的注意力和自主能力，将课堂交还给学生，创造课堂幸福感。

一、设计翻转课堂模式，享受课堂的幸福感

翻转课堂不同于传统课堂的教师主讲，而是以学生为主体，学生获得自主的权利，成为课堂的主人。教师设计创建符合主题的情境，让学生在情境中乐于学习，在适当的时机加以指导，设计问题，引导学生提出疑问、自我思考并质疑，鼓励学生在课内课外的资料和资源中寻找解决问题的方法，并及时进行复习巩固。这样的教学模式改变了传统教师一味地教授知识的枯燥形式，丰富了教学过程，极易调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，在学习过程中享受到乐趣。例如，在教授高中化学（人教版）必修1第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》时，教师可以在课前提供给学生相关的资源内容，让学生寻找有关氯的小故事、氯的存在形式、氯的工业生产等内容，同时设计学生要完成的课前习题任务和任务得分方式。这样，学生就可以通过课前的自我学习，了解到自然界中氯的存在形式，也可通过氯的原子结构示意图来推测氯气的化学性质，再根据氯气与金属、非金属的反应现象和方程式推测该反应是否属于氧化还原反应，总结氧化还原反应的特点，据此推断出氯气与水反应的方程式。教师在上课时可以利用翻转课堂的教学模式，首先播放有关氯的视频，进行知识回顾，然后以小组为单位汇报学习成果以及遇到的各类问题，让学生在课堂上主讲本节的相关内容。教师根据小组的汇报情况进行评分，以小组的形式完成课前布置的思考题，讨论氯气与水反应的产物，以及产物中的物质具有什么特殊性质，引导学生找出氯水中具有漂白性的物质，并尝试解决小组成员之间的问题。最后教师补充整理，对未成功解答的问题进行回答，教师与学生共同进行知识脉络梳理，总结本节课的重难点，评选出最佳学习小组。通过这种师生间的情境设计、课堂翻转、融洽互动，使之成为课堂学习的一种调味剂，在学习中互动，在互动中学习，让学生感受到课堂讲学及解决问题的快乐，增加了学生学习的兴趣，从而实现有效学习。

二、应用课堂白板技术，提升教与学的幸福指数

交互式白板系统是一种高效的教学方式，具有高清的可视化屏幕，便捷的操控方式，灵活的交互手段，强大的统计和储存功能。它将传统教学与现代教育手段融为一体，成为师生间的互动平台，是教师与教育专家之间的交流平台，是教师与家长之间的教育融合平台，也是师生与外界资源连接的桥梁。这种教学手段可以促进教育交流互动的开展，优化教学模式，让教师轻松地“教”，让学生轻松地“学”。例如，在高中化学（苏教版）专题3第一单元第二节《金属键金属晶体》的教学过程中，晶体结构非常抽象，在教学时难以用语言清晰表达。教师在传统的教学中通常会采用结构球棍比例模型的实验器材来给学生讲解，但这样的模型难以抽离一个晶胞结构单独描述，更不能描述断键形成新键的过程。如果教师在晶体结构教学中引入课堂白板技术，在白板上呈现多个原子，让学生自由地在白板上进行各个原子的叠加组合，判断叠加的晶体是否稳定牢固。这样的学习模式更加直观，将空间抽象概念转为可操控图像案例，有利于启发学生的创造力和思维能力，让学生感受到学习的乐趣。通过比较各个晶胞叠加方式的不同，可以总结出晶胞的具体結构，学生也能清晰地比较各类晶胞的稳定性能。最后通过课堂的练习，将学生的课堂数据输送到电子白板进行统计，教师再根据学生的学习情况进行适当指导，将课堂效率最大化，同时体验使用现代教育技术的幸福感。

三、推广微课模式教学，增加课堂幸福指数

微课是指以流媒体的形式进行课堂教学，通常是利用不超过十分钟的短视频讲解课堂重难点，达到最佳的学习效果。微课虽然属于片段化的教学方式，但它仍是课堂教学的重要补充形式，非常适合移动时代知识的传播。因此教师在制作微课的时候，应从学生的角度切入，以学生固有知识为基础，保留一定的开放性，精讲精练，抓住学生的注意力，让学生感受到课堂的新颖，激发学习的激情和进取心。例如，在教授高中化学（人教版）必修1第四章第三节《二氧化硫和三氧化硫》时，教师可以用微课的形式剖析二氧化硫成为空气污染指数指标的原因，利用视频播放“酸雨的形成”让学生感受到酸雨在生活中产生的巨大危害，激发学生保护环境的强烈愿望。一段简洁精炼的视频可以直接弥补语言表达上的苍白，使学生感到震撼。教师此时可以引导学生从反面思考，二氧化硫除了危害环境，是否有其他好的方面？请学生以小组讨论的形式解答疑问。这样的微课给学生带来了深刻的印象，增加学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。

四、线上线下教学的模式，体验综合学习的幸福感

线上线下学习平台可以让学生结合自己的学习情况和需求，在平台上选择学习内容。课堂知识如果掌握得不够充分，可以通过线上学习加以复习巩固，如若想通过增加学习课外知识来获得更多的信息资源，线上学习是对课堂知识的同步结合与深入探究，可以激发学生的主动性和积极性。学生不仅可以观看线上视频，还可以预约选课，进行直播互动式的学习、在线考试等等，教师和家长可以通过学习平台了解到学生的学习情况，加以鼓励与评判。网络的帮助使学生可以突破课堂时间段的局限性，随时随地进行学习，平台还可以解决不同地区教育资源分配差异的问题，让学生获得高质量的教育资源，进而获得更多的机会，拓展知识面。例如，在教授高中化学（苏教版）必修1专题2第一单元第四节《氯、溴、碘及其化合物》中，学生已经学习过氯气的性质及其提取，对卤素单质有了一定的了解，教师可以引导学生在线上平台复习有关氯气的知识，初步了解有关卤素元素的一些共性，并提出一定的疑问。在课堂上教师引导学生从氧化还原的角度思考卤素单质的置换方式，通过小组之间的讨论形成活跃的课堂氛围，让小组成员进行知识的梳理总结，有助于学生对氯、溴、碘三者之间的联系进行整合，最后教师补充说明溴、碘的工业提取方法。因课时限制，学生对溴、碘在工业生产中的应用了解不深，这时可以在课外使用线上平台学习《从海水中提取溴》《从海带中提取碘的生产过程》两个课时，感受理论知识在实际生活生产中的应用。这种学习模式使学生不再被动接受，培养了学生自主获取信息的能力，从而感受线上线下教育平台带来的综合学习的幸福感。

总之，现代教育科学技术如翻转课堂、课堂白板技术、微课、线上线下教学平台的出现，给教师和学生带来不同形式的体验与感受。教师要结合学生的实际情况，合理利用这些新型教学手段，营造一个丰富多彩的化学课堂，有效提高学生的基本化学素养，通过教学方式的变换组合，提高化学课堂教学的幸福感和学生获取知识的成就感。

[  参    考    文    献  ]

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[2]  吴章德.合理融合白板技术 优化小学科学课堂[J].中小学信息技术教育，2018（4）：56-58.

[3]  吴章德.基于白板技术下的小学科学课堂[J].教育與装备研究，2018（3）：78-80.

[4]  陈华.科学整合现代教育技术 创建语文幸福课堂[J].新教师，2017（4）：32-33.

[5]  李继斌.现代教育技术手段在语文课堂教学中的科学运用[J].中国现代教育装备，2011（12）：25.

[6]  韩忠娥.科学利用信息技术，提升学生核心素养——加强信息技术与综合实践活动深度融合的课堂教学探索与实践[J].华夏教师，2018（21）：60-61.

（责任编辑    斯   陌）