感悟教育真谛　争做幸福教师

汪均裕

[摘    要]雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》一书中，讲述他用爱心与智慧，为学生打造了一个快乐的天堂——第56号教室。面对不同国籍、不同背景的学生，雷夫老师以对教育的热爱和奉献精神，点燃学生学习的激情，陈述了如何创造教育的奇迹。同时，雷夫老师展示了他在教师职业发展过程中的探索与思考，让读者更清醒地认识到，教师这一特殊的职业，需要以创新让课堂充满活力，以智慧化解教育矛盾，以反思获取进步动力，最终成为一个幸福的教师。

[关键词]第56号教室的奇迹;创新;智慧;反思

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0075-03

《第56号教室的奇迹》是一本看似平淡卻充满教育智慧的书。雷夫老师用短短一年的时间，让学生从当初的懵懂孩童变成爱学习的天使。阅读此书的过程是一个充满惊奇、感动、喜悦的过程，也让从事教育的我们重拾教育的激情，看到了教育所创造的无限可能。

雷夫老师之所以能创造出一个个令人惊讶的教育奇迹，原因在于他以认真、负责的态度教育每一个学生，并用爱心、耐心与信任搭建起沟通的桥梁，以自己的教育智慧帮助学生走向新的人生。除此之外，我认为还有一个重要的原因，那就是他对教育的热爱，他从事教师这一职业充满着幸福感。在书中，我们看到的不是一个只会埋怨学生不听话、家长不配合、学校不支持的“苦行僧式”教师，而是一个全身心投入教育，给学生带来温暖与希望，时刻感受到温馨与满足，充满幸福感的教师。雷夫老师以他的真实经历告诉我们：教育不是牺牲，而是收获;不是抱怨，而是感动;不是重复，而是创造。如果仅仅把教育当作是工作，教师或许会失去很多乐趣，应该以教育为乐，在教书中品味人生的乐趣，做一个幸福的教师。

如何做一个幸福的教师呢？其实答案很简单，便是拥有阳光的心态，好好地享受教书的过程。只有我们把教书育人当作一种快乐的体验，全身心地投入教学中，以创新激活学生的学习兴趣，点燃学习的激情;以智慧化解各种矛盾，清除教学路上的障碍;以反思促使自己不断进步，走向成功，才能成为幸福的教师！

一、创新——让课堂充满活力

身处经济飞速发展的时代，面对新一轮课程改革，做一个幸福的教师，应该与时俱进，开拓创新，努力使自己成为创新型教师。

作为新时代的教师，我们首先应树立正确的教育观念，以此来指导自己的教学工作。学生不再是被动接受知识的个体，他们应成为学习的主人。因此，以学生为主体、教师为主导的教育理念应运而生。做一个创新型的教师，这意味着我们需具备前瞻性，具有与时俱进的教学方式、教学手段。每一个学生都有自己的优点与长处，但同时他们又具有各种差异性。作为教育者，我们的任务就是要充分挖掘学生的潜力，根据学生的不同，做到因材施教。雷夫老师所带的班级绝不是什么天才少年，相反，他们是一群来自贫困家庭的孩子。这些孩子的父母文化水平低，家庭经济困难，甚至连英语也不会说。他们在来到第56号教室之前，大多数都是成绩差、品行恶劣的“问题学生”。即便如此，雷夫老师也能凭借独特的教育方法，把他们培养成热爱阅读、谦虚有礼的人，并且其中的许多学生在将来甚至会进入哈佛、普林斯顿等名校就读。那雷夫老师到底是怎样做，以至于使这些学生发生如此惊人的变化呢？我认为，这应该与雷夫老师打造的独特课程密切相关。在56号教室，除了开设数学、自然、历史、体育等常规课程外，学生还能享受到织挂毯、玩乐器、排练莎士比亚戏剧、观看棒球赛、外出旅游等活动所带来的乐趣。雷夫老师一直致力于探索课程实施的有效策略，因而他的课堂总是趣味无穷，教学效果显著。

以写作课为例。众所周知，写作课是最让老师一筹莫展、让学生害怕的，但雷夫老师却能使其成为学生最喜欢的课之一。他采取了四种方法：每天语法练习、每周作文、每月读书心得、少年创作计划。利用每天早上第一节上课前半小时练习语法，帮助学生掌握英语这门语言。每周五布置作文，让学生利用周末写作，让他们学会在玩乐与学习之间找到平衡。每月学生自行选择阅读作品，然后撰写读书心得。“少年创作计划”贯穿整个学年，通常需要花一年的时间来完成此项任务。雷夫老师尽量让学生在教室里创作，确保作品出自学生之手。在写作过程中，他也会不时帮助学生改正语法和单词错误。尽管写作刚开始时学生会出现不少错误，但若能真正做好，用不了多久，他们的写作能力会得到提升，事实也证明确实如此。

每一门课程都有其独特的魅力，蕴含着知识无穷的力量及探索的乐趣。可惜的是，许多教师本末倒置，他们仅仅把课程视为帮助学生获得考试技巧的工具。如此一来，课程的魅力被极大地削弱，且带着极强的功利性，试问这样的课程，乐趣何在？想要学生真正喜欢上一门课程，积极主动地去学习，就必须让他们在课堂上找到学习的乐趣，激发探索的热情。而要做到这些，首先要求教师有创新的意识。

中学语文课本有许多名著，如何让学生真正品味它们的独特魅力，可不这么简单。《雷雨》作为一部经典的文学作品，通过描写周朴园一家的矛盾冲突，反映了当时中国的社会现实，深刻揭示了资本家的罪恶和劳动人民的困苦。如果按照传统的教法，教师通常是先介绍关于戏剧的常识，然后对作品中的主要人物形象进行分析，最后结合背景资料，谈作者的创作意图。对于高中的学生，他们需要的是更深刻的理解和多角度的解读，传统的教学方法对他们而言益处不大。但是，如果教师能在教学中换一种思路，为学生搭建一个戏剧的舞台，效果或许就截然不同了。在学习之前，先让学生阅读课文，然后给他们一些关于戏剧知识的指导，鼓励他们尝试把文字搬到舞台上，演成一出戏。通过自导自演，学生的积极性就会被调动起来，学习的热情自然高涨。在排练话剧时，学生为了能更真实地表现出人物的心理变化，必定会对作品加以研读，能更好地理解作品的深刻内涵。

做一个幸福的教师需要具备创新的意识与能力，在教育活动中不断激发自己的潜能。教育是一个发展、变化的过程，一成不变、墨守成规最终只会被社会淘汰。富有创造性的教师应善于营造教学情境、选择教学手段、组织教学活动，运用自己的创新能力，革新课堂教学，开辟新课堂。因此，具有自我超越、与时俱进精神，可以使教师更好地开展教学活动，挖掘教育魅力，走向诗意生活，成就幸福人生。

二、智慧——让教育矛盾化解

学校教育，主要是教师利用学校环境、课程资源或师生活动对学生的人生观、价值观和世界观进行引导教育。然而教育者与受教育者作为现实生活中的独立个体，因存在家庭背景、人生经历、价值观等方面的差异，不可避免地会出现一些碰撞或矛盾。教师在处理这些教育中的矛盾时，使用的方法也会不同，有的易于化解，有的反而使简单的问题复杂化。

雷夫老师用自己近乎疯狂的爱与智慧创造出了56号教室奇迹，奇迹的背后是超乎常人的努力与艰辛，以及他通过长期实践总结出来的教育智慧。教育的过程或许并不是那么一帆风顺，我们都曾经遇到过许多难题。例如，学生基础薄弱，缺交作业次数多;课堂纪律差，难管教;行为粗鲁，不讲礼貌等。雷夫老师也曾经遇到过许多棘手的问题，也曾经为这些问题而烦恼。

艾利克斯和丽莎来自不同的班级，但两人都有一个毛病：喜欢乱放东西，做事缺乏条理性。艾利克斯的老师看到他脏乱的桌面后，带着嘲讽的口气，让全班同学以后都把垃圾扔到他的桌子上。结果是，艾利克斯深受打击，干脆放任自己，而老师也因此成为孩子们眼中的怪物。雷夫老师则替丽莎想办法克服这个毛病。他让丽莎找两位最要好的朋友，让她们帮自己收拾东西。几天后，丽莎已经把乱放东西的毛病改正了。这样一来，丽莎既学会了整理东西，也把雷夫教师当成自己信赖的人。经过此事，雷夫在班上树立了一个讲道理、尊重学生的好老师形象，学生乐意听他的话。同样的情况，因处理方式的不同，收到了截然相反的效果。

这使我想到华应龙老师的“融错”教育理论。“融错”，即包容孩子的错误，把错误融化、融合，找到错误的原因，然后将其变为一种教育资源。可见犯错误并不可怕，因为这反而可以利用起来作为教育的补充资源。

我们除了要处理学生的问题，有时还要处理家长的问题。雷夫班上曾有个学生偷东西，于是雷夫把他的家长请来学校。雷夫告诉家长问题的严重性，希望他們能配合学校教育好孩子。可让人意想不到的是，这位家长竟然认为偷东西没有什么大不了，因为每个人都会偷东西。雷夫老师瞬间无语，他觉得对这个孩子无能为力了。还有一个例子是，雷夫老师开设了一门理财课，建立56号教室的虚拟经济制度，以帮助学生学会聪明地花钱，懂得做事要提前规划和有条不紊。班上大多数家长都非常赞同这个虚拟的金钱奖励制度，但有一个家长例外。她非常生气地冲到学校，朝雷夫老师大喊大叫，说金钱并不重要，她也不希望她的孩子为未来的财务而担心，所以她的孩子不需要参与虚拟金钱管理游戏。在这位家长面前，雷夫老师尽量保持沉默，避免起争执，他一如既往地尽自己所能来教育孩子，效果如何，我们可想而知。

在学校与家长的关系中，教师的准确定位很重要。现实中有不少教师迷迷糊糊地把自己当成了家长的“上级”，或者把家长看成自己的“助教”，给家长提要求、布置任务。事实上完全不应该这样。在教育孩子这件事情上，家长应是主角，教师只是辅助者，是教师帮助家长把孩子培养成人，而不是家长帮助教师完成教学任务。遗憾的是，不少教师常常把角色弄反了。遇到不可理喻的家长，我们要学习雷夫老师那样，懂得“沉默是金”。明智的教师其实对家长的要求并不高，也不会幻想所有家长都能配合自己的工作。不把希望寄托在别人身上，不怨天尤人，只专心做好自己力所能及的事，这就是教育的智慧。

作为教师，面对学生犯错误，切不可嘲笑或无视，而要用智慧帮助他们处理问题，化解矛盾。面对不可理喻的家长，更不可一争高下，盛气凌人。作为教师，需要站在比家长、学生认识更高的角度上，采取正确的方法，构建学生、家长与教师的和谐关系。同样，我们行走在人生之路上，无论遇到怎样的矛盾，切莫怨天尤人或把希望全寄托在他人身上。我们需要的是充分利用自己的聪明才智，让智慧帮助我们化解矛盾，使人生路上开满幸福的鲜花。

三、反思——让教师走向成功

时代的进步，教育的变革，对教师的要求越来越严格。当代教师该怎样与时俱进呢？我认为，这不仅要求教师对教育事业充满爱心与热情，更重要的是提高自身的专业化水平，做一个反思型教师。

教育作为一项事业，不能仅仅是我们向学生奉献青春、精力，为学生的健康成长和取得的成功而喜悦、欣慰，我们还应该在教书育人的同时，使自己的能力、素养等得到提高，实现自我成长。在帮助学生成长的同时，我们也需要帮助自己走向成功，在教书育人中体验到学习的乐趣，求知的快乐，为自己的生命喝彩。从这个意义上说，教育不应该只是奉献，也应该是获取，获取新的知识与技能。教师不是一支燃烧自己的蜡烛，而是一座灯塔，既照亮了学生，也照亮了自己。因此，我们需要成为反思型教师。反思，就是通过深入剖析自己的教育教学过程，认真思考，总结经验教训，从而不断获得提升与进步。反思的过程充满艰辛，有追问、审视、质疑、批判、否定……但结果一定会让人回味无穷。

雷夫老师的成功，很大程度上得益于他是一个善学、善思的人。他执教之初，也曾像大部分的老师一样——追求好成绩。他用各种方法把书本的知识灌输给学生，上课只教考试的内容，甚至连学生上体育课的时间也剥夺了。直到有一天，妻子芭芭拉告诉他，成绩不是全部，他应该教给孩子受益终身的东西。于是，他开始反思自己过去的教学行为并尝试做出改变。学生一学年有三分之一的时间用来应付各科目的考试，这本身已让学生疲惫、厌倦。很多教师的课堂也永远只围绕如何在考试中取得高分这一目标转，根本无暇顾及其他东西。测试旨在通过检测学生的学习情况和对知识的把握程度，以便为下阶段更好地开展教学工作提供参考依据。这无可厚非，可如果仅仅把目光放在成绩上，即使取得暂时的成功，也不值得提倡。实际上，学生学习的目的，除了成绩，还需要有更多的东西，比如品格、修养。面对这种情况，雷夫老师提出了“怎样读比读多少更重要”的观点。他会模拟考场情况，提醒学生应注意的事项、应有的心态以及提高应试的技巧。同时，他也会组织学生阅读文学作品、观看优秀影片、参观博物馆、排练莎剧、看球赛等，在这些活动中培养他们的尊重他人、乐于助人、团结协作、专心致志等重要素养。

书中还写到一件对雷夫影响很大的事情。雷夫老师有一天邀请了取得医学博士学位，从事肿瘤研究工作的女儿来听他上一节自然课。他自认为这节自然课上得很不错，课堂生动有趣，他能正确回答学生的问题，带领学生认识了细胞的各个部分，学生全程积极参与。但他的女儿给了他当头一棒：这是最糟糕的自然课。雷夫老师百思不得其解，这分明是一节很成功的课啊！直到后来，他才想明白，真正的自然课不应该在教室里和课本中，而应该在实验室。学生学习知识不是靠教师教给的，而应通过观察、实验、记录、分析得来，其中或许还需要经过无数次的失败。

若雷夫老师得过且过，贪图安逸，不思进取，又怎会有后来的“第56号教室的奇迹”呢？做一个反思型教师应该成为每一位教育者努力的方向，如何才能做到呢？我认为，反思型教师至少应该具备三个“不断”，即不断阅读、不断实践、不断思考。

不断阅读。反思型教师坚持终身学习，终身阅读。一要读教育名著、专著等专业书籍，提高自身专业素养;二要广泛阅读政治、经济、文化、历史等书籍，徜徉在人类文明的长廊中，在与大师的心灵对话中领悟真谛。

不断实践。全身心地投入课堂之中，投入学生之中，在教育实践中永远保持有童心和求知欲。把遇到的每一个难题都当作是一次挑战，不回避、不敷衍，以研究的心态找到解决的方法，努力超越自己。

不断思考。教育是一项具有创造性的精神活动，所以教育者应具备思考的精神。没有思考，思维就会停滞不前，工作效率就会低下。只有不断地思考、总结、改进，我们才能更好地开展教育教学工作。

对教育事业充满热爱，能使教师全身心地投入工作中。但对教育工作的反思，则能使教师更明确自己的教育方向，在教育之路上走得更好、更远。因此，做一个反思型教师，应该成为我们今后努力的方向。在教学中反思，在反思中进步，为教育事业的发展贡献一分力量。

《第56号教室的奇迹》仿佛是黑暗中的一道曙光，为我们照亮前行的路。在这个普通甚至简陋的教室里，雷夫老师以其过人的教育智慧、独特的人格魅力，為学生打开了一扇通往成功的门。这些曾就读于第56号教室的学生，在雷夫老师的带领下，体验到学习的乐趣，且在各方面都发生了惊人的变化。短暂的一年对他们影响非常大，他们在离开第56号教室后，带着这些优秀的品质，朝着更高的目标前进。雷夫老师打造的教室蕴含着无限的可能，创造了一个又一个教育奇迹。

我们不禁感慨：原来每个人都可以做幸福的教师。把抱怨变为热爱，把懒惰变为勤奋，把不思进取变为不断反思。幸福其实很简单，它可以是学生一句感谢的话语，也可以是事业带给我们的喜悦。教书育人不仅是我们的职业、工作，也是一个自我提升、自我超越的过程。当我们真正从教书中体验到育人的快乐，就离幸福不远了。

有人说，幸福的意义不在于幸福本身，而在于我们追求幸福的过程。做一个幸福的教书人，以创新让课堂焕发新活力，以智慧化解各种矛盾，以反思促使自己不断进步的同时，我们就已经在幸福的路上了！

[   参   考   文   献   ]

[1]  雷夫·艾斯奎斯著，李弘善译.第56号教室的奇迹[M].北京：光明日报出版社，2015.

[2]  刘次林.幸福教育论[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]  肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社，2008.

（责任编辑 黄   晓）