浅谈情境教学法在中职数学课堂教学中的运用

余祖兰

[摘    要]中职学生大多数学基础较差，对数学不感兴趣，因此中职数学教师在课堂教学中要注重引起学生的兴趣，而情境教学法就是一种比较好的教学方法。教师可以根据实际生活创设情境激发学生的探究欲望，根据实际问题创设情境培养学生的学习兴趣，利用多媒体创设情境帮助学生掌握一些感性知识，从而有效提升教学效率与质量。

[关键词]情境教学法;中职数学;课堂教学

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0090-02

众所周知，中职学校学生大多是考不上高中的基础较差的学生，尤其是从农村偏僻学校来的孩子。农村偏僻学校教学资源匮乏，师资力量薄弱，致使学生数学基础普遍很差，对数学课不感兴趣。中职学校培养的是专业性较强的专技人才，而数学作为一门基础学科，是必须要学习的科目。中职数学教学如果还对学生使用普通常规的填鸭式教学法肯定是不行的，目前首要的任务是培养学生对数学的兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”，这样学生才能学好数学。培养学生数学学习兴趣的方式方法很多，在中职数学教学中笔者摸索出中职学生比较喜欢一种教学方法——情境教学法。所谓情境教学法，主要是指在课堂教学中，教师结合学生的学习实际、身心发展规律，有针对性、有目的性地创设具有探索性、实践性且富有感情色彩的教学情境，以此引发学生学习兴趣，诱发学生学习主动性，从而使其获得最大限度的发展与进步的一种教学方法。那么在具体的教学过程中怎样采用情境教学法呢？

一、根据实际生活创设情境，激发学生的探究欲望

数学来源于实际生活，又服务于生活，是一门与实际生活息息相关的学科。尤其是课改后，数学课本知识与生活更是紧密地联系在一起，因此教师应当结合学生已有的生活经验，通过数学与生活实际的联系，构建丰富的生活教学情境，以此增强教学的趣味性，激发学生学习数学的热情和欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生感受到数学在实际生活中的价值。例如，在“正弦定理”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，笔者首先向学生展示了台风过后留下的满目疮痍的一些沿海城市的图片，接下来用动态图形展示问题：距离某沿海城市正东方向60海里处，台风中心正以每小时40海里的速度向西北方向行进，台风中心距离该城市40海里时将会对该城市产生影响，那么多少时间后台风对该城市产生影响，影响时间多长？根据问题描述构建一个三角形，这是一个已知三角形两边和其中一边所对的角，求其边角的问题，学生根据目前的知识解答不了，从而引入要学的正弦定理。这样，學生学习兴趣高涨，激发了他们学习的热情，使他们急于想探究如何用正弦定理来解决有关台风对城市的影响的问题，引导他们学数学，用数学来解决实际生活中的问题。

二、根据实际问题创设情境，培养学生的学习兴趣

“学起于思，思源于疑”，疑问在学生的学习中起着重要的激励和推动作用，尤其是对于我们中职学校基础不好的学生来说，教师在教学中根据实际问题创设情境将他们带入特定的问题情境中，引导他们主动思考、积极探究，引发教师与学生、学生与学生之间的有效互动，不仅能够提高学生的认知能力，还能在一定程度上提高他们的学习兴趣，使他们实现从“要我学”到“我要学”的彻底转变。例如在教“等差数列求前n项和公式”时，笔者借助多媒体展示世界七大奇迹之一 ——泰姬陵的图片，讲述泰姬陵的传说，传说讲完后提出问题1：

传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层，你们知道这个图案一共花了多少宝石吗？也就是要计数：1+2+3+4+5+…+100=？

紧接着讲述高斯算法。高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200多年前，高斯的算术老师提出了问题“1+2+3+…+100=？”，据说高斯用下面的方法迅速算出了正确答案：

（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101 × 50=5050

接着呈现问题2：

图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？

在知道了高斯算法之后，学生很容易把本题与高斯算法联系起来。笔者引导学生首尾配对，摆出几何图形，将两个三角形拼成平行四边形，获得算法：  S21=（1+21） × 21/2。这为后面进一步学习“等差数列求前n项和公式”起到了很好的铺垫作用。

这样源于历史、富有人文气息的问题情境激发了学生学习的兴趣和勇于探究的精神。

三、利用多媒体信息技术创设情境，帮助学生掌握感性知识

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，教师要不断更新教学观念，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴满堂灌”的教学方式。近年来，多媒体技术已在教育领域广泛应用，中职数学教师在教学中要充分利用现代多媒体教学技术，创设出好的学习情境，提供生动活泼、形象直观、图文并茂、动静相宜的教学情境，使学生积极参与情感体验，进入自由想象的空间，乐在其中，学有所得。

例如，笔者在教“椭圆”时，让学生四人一组动手画曲线，画好一个图形后，调节两个定点的距离，又得到不同形状的曲线图形，这样经过不断调节两个定点距离，得到了很多种不同形状的图形。最后再利用几何画板让学生不断操作演示曲线的变化。这样经过动手画图和操作演示，将形象直观、生动的画面呈现在学生面前，从而让学生知道椭圆的圆和扁与椭圆的离心率有关。这种由静到动的反复操作演示过程，降低了学生对学习几何知识的恐惧感，激发了学生浓厚的学习兴趣和动手操作的热情及欲望，培养了他们的动手操作能力和信息技术运用能力。

总之，情境教学法作为数学教学的一种重要方法，日益受到师生的欢迎和喜爱，对于中职学校的学生来说，采用情境教学法能够提高他们学习的兴趣，培养他们的动手能力，为其日后走出校门走上工作岗位打下坚实的基础，值得中职数学教师不断探索和尝试。

[   参   考   文   献   ]

[1]  赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]  战秀梅.浅谈情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（5）：129.

（责任编辑 周侯辰）