基于“品味”视角下的初中语文散文教学效果探究

孙璐露

[摘   要]散文是常见的一种文学体裁，它形散而神不散。“形散”指取材范围广泛，写法多样，结构自由，不拘一格;“神不散”指中心不散，内涵不散。“语言”是散文的“魂”，作者把自身的情感都融入到了文章的字里行间，因此，初中语文教师要引导学生通过朗读、赏析、想象、比较去细细琢磨和品味这些语言，进而发现散文之美，体验散文之情。

[关键词]初中语文;散文教学;教学效果;研究

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0004-02

散文不仅有着意境深邃、语言优美而凝练的特点，而且具有形散而神不散、蕴含真挚情感的特点。它是一种以抒情或记叙为主，取材广泛、篇幅短小、情文并茂的体裁形式。

教师要如何顺利开展有效的散文教学呢？正如一名教育家所言：“散文教学是教师通过引导学生仔细阅读文本，比较揣摩文中语言的运用，走进作者的精神世界，共享作者积累的人生经验，进而与作者产生情感上的共鸣。”因此，教师在教学时，要精准地把握作者言语的表达，引导学生细细地品读语言中所隐藏的深意，进而提高学生的语言赏析能力。

一、利用朗读，增强语感

一位著名教授说过：“朗读是培养学生语感的唯一途径。”由此可见，朗读是品味语言的基本方式。初中语文教师在引导学生体味语言的妙处时，首先要让学生进行朗读，在朗读的过程中，要不断地创新朗读方式，使学生能够根据自己的感受调节自己的语调变化，以领悟作者层层递进的情感变化。同时，促使学生在读和悟的过程中，启迪智慧，洗涤心灵，进而理解作者的情感。比如在教学朱自清的《背影》这篇课文时，笔者先让学生自读一遍课文，让他们大致了解文章的内容。然后让他们仔细对照课本，聆听范读，感受朗读者语调和气息的变化。在听完之后，再让学生以小组的形式进行朗读，再一次品味文中描写父亲的语句，加深他们的情感体验。最后笔者和学生进行角色朗读，笔者读文中父亲的语言，学生则读其余的语言，以此让学生产生身临其境的感觉，更加靠近作者的情感世界。这样学生才能体验到作者对父亲的深深思念之情，感受到如山一般深沉稳重的父爱。形式多样的朗读不仅可以增强学生的语感，提高学生的朗读能力，还可以唤醒学生对父亲的爱，加强学生与家长之间的沟通，让学生体会到父亲的伟大。同时，朗读还可以陶冶学生的情操，使得学生的身心处于最佳的状态。

二、赏析词句，品读美文

一位教育家曾经说过：“重要词句是一篇文章的要点和关键点，要想理解文章就须挖掘这些词句背后的深意。”通过阅读散文，就会发现其语言具有情感性和生动性，其意境更是具有感染力。作者以散文为载体，强烈地表达了自己内心深处的情感。因此，初中语文教师在教学时，首先要引导学生关注重要的词句，然后让他们品读这些情感深厚、具体形象、意义深刻的词句，最后还要对这些词句进行反复的咀嚼和推敲。这样可以帮助学生获取炼字炼意的阅读技巧，提升阅读能力。在《秋天的怀念》一文中，有这样的描写：“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静，当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”在教学中，笔者问学生：“母亲为什么会躲出去？为什么会偷偷地听我的动静呢？还可以从这句话的哪些词语中看出母亲的爱呢？”对于这几个问题，笔者让学生先讨论一会儿。过了几分钟，赵同学回答：“母亲会躲出去是为了让‘我可以自由发泄内心的悲伤。偷偷听着动静是害怕‘我会摔倒或者做出危害自己生命的事情。还可以从‘眼边红红中看出母亲看着‘我痛苦，她自己也很痛苦、很无奈。这从侧面反映了母亲的爱。”笔者赞赏地点了点头，问其他学生还有没有要补充的。李同学站起来回答：“语句中用到‘悄悄地躲出去，‘悄悄地进来，从侧面写出了‘我对走路的声音很敏感，而母亲细心地察觉到了，所以她每次都放低脚步声。这间接地表现了母亲深沉的爱。”听到他这么精彩的分析，笔者忍不住为他鼓起了掌。由此可见，学生通过把握句段里的重要词句，就可以走进文本，聆听词句的弦外之音，进而体验作者的情感。

三、借助想象，体味情感

陶行知说过：“通过赏析文字，旨在积累美感的经验，进而对我们的人生有所启发。”初中语文教师要想引导学生更好地解读散文，就不应该仅仅局限于朗读文字，还应放飞学生的想象力，让学生由粗读文本到精读文本，体味作者的思想感情，走进作者的内心，共享作者的人生经验，从伦理和人性的角度去解读作者的情感表达，进而了解文章的内涵。《秋天的怀念》中有这样的描述：“她也笑了，坐在我的身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……跑着，一脚踩扁一个……”在教学时，笔者让学生自由想象，补充完整母亲未说完的话语。学生思考了一会儿，纷纷站起来发言，有的学生在发言的时候还辅以肢体动作，以此来使表达更加的生动形象。其中，有两位学生更是通过扮演文中的母亲和“我”，以对话的形式来还原母亲和“我”相处的场景，使得在场的学生产生了身临其境的感觉，体会到了母爱的伟大。通过联想，学生不仅可以对这段描写中的情感感同身受，还可以丰富想象力，培养发散思维。

四、巧用比较，细嚼慢品

一位德国教育家曾经说过：“所有的思维和理解都是以比较为基石的，借助比较可以认识世界上的一切事物。”比较是散文教学中一种常用的语言品析方法。初中语文教师在教学散文时，要巧用比较，让学生鉴别出作者语言运用的巧妙之处。学生的阅讀能力就是在对语言进行比较、推敲、揣摩和归纳的过程中形成的。那么，如何来进行比较呢？教师可以通过对教材原文中的语句进行删减、替换的方式，创造出新句子，让学生将其与文中的原句相互比较，进而发现不同之处。教师在指导学生进行正确、仔细的比较过程中，不仅可以使学生发现作者语言的特点，还可以使他们寻找出语言中存在的规律，进而让学生感受语言的优美，提高学生的语言综合运用能力。比如史铁生在《秋天的怀念》中写道：“她高兴的一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备。……她也笑了，坐在我身边……”在教学中，笔者让学生把句子里的“一会儿”去掉，改成“她高兴地坐下，站起……”然后问学生：“这样修改可以吗？”学生将改后的句子与原来的句子相互比较后，摇了摇头。笔者让他们说说为什么，一位学生站起来说：“去掉‘一会儿感觉没有那么生动，而且‘一会儿可以很好地将在‘我同意看花后母亲的欣喜和手足无措表现出来，也可以表达出母亲希望‘我能尽快走出阴霾，它可以使整个句子所表达的意义更加扣人心弦，可以使读者深深地体味到母亲的坚强和无私。”听完这位学生的理解后，其他学生受到了启发，更加积极地进行发言，课堂气氛活跃极了。采用比较法，不仅可以引导学生揣摩、推断作者的写作意图，还可以拓展学生思维的深度，让学生积累阅读经验，提升学生的语言鉴赏能力，为学生写作水平的提高打下扎实的基础。

总之，在初中语文散文教学中，语言品读占着举足轻重的地位，教师只有采取正确、合理的教学策略，才能引导学生反复咀嚼、揣摩和推敲文本中的细节描写，品味这些描写所蕴含的深层意思，进而提高学生的阅读赏析能力。

[  参    考    文    献  ]

[1]  郭光兰，朱敏涛.一字未宜忽 语语悟其神：初中语文散文教学语言品味策略初探[J].中学语文教学参考，2018（32）：37-38.

[2]  蔡红.初中语文散文教学方式的思考[J].语文教学之友，2015（12）：40.

[3]  梁青.语文味教学法在散文写作教学中的应用[J].语文教学通讯，2015（35）：59-64.

（责任编辑   农越华）