朗读，领悟语言的美

韦道劲 滕艳艳

[摘 要]语文教学离不开朗读。阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教师引导学生充分读，领悟文章的情与理。采用多种形式的读，培养学生的朗读兴趣。带领学生走出教室，身临其境，有感情地读。

[关键词]朗读；多样；语言美

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0016-02

朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。语文教学中离不开朗读。阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿全过程，把引导学生钻研文体作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。为了切实提高学生的语文素养，使学生领悟语言的美，教师必须重视朗读。

一、充分的朗读，让学生领悟文章的情与理

有部分语文教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，还更有效果，于是教学过程中更多地围绕着考试命题的指挥棒、风向标来设计教学，出现所谓的“启发式教学”，实质是教师的简单一问与学生的应付式一答。学生的朗读时间很少，教师的指导时间更短，学生没有得到充裕的时间去朗读课文直至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受也并不强烈，学生无非是一个“面塑的听者”，只是用自己的脑袋去装教师的思想，没有内化为自己感悟的情与理。

古人云“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中收获感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中明理。教师应根据教材特点安排好每节课的朗读时间，并把朗读时间下放给学生，保证学生有充裕的时间正确地读课文，读好课文，读出感觉，读出味道，读出情感，教师不能以自己的分析来代替学生的朗读。

如朱自清的《背影》，这篇散文叙述的是作者离开南京到北京上大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是父亲替他买橘子时在月台爬上攀下的背影。文字朴素，但表达细腻，真挚感人。文中有四处描写“我”的眼泪，每次流泪“我”都在想什么？学生带着问题在粗读的基础上，再细读那段话“我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”学生在多次朗读中理解作者的复杂心情，这时他们多会深有触动，走进作者的心理和情感世界，从而更深刻地明白父子之情怀。

二、多样的朗读，培养学生的朗读兴趣

朗读的形式有很多种，有自由朗读、范读、指名朗读、评读、角色表演读、赛读、选读、配乐读、齐读、问读等。教师要根据不同的教学内容和学情，采用不同的朗读方式来激发学生的兴趣，让学生在整节课中乐读并悦读。如《天上的街市》是现代文学家郭沫若所作的诗。诗人把繁星满天的夜空，想象为点着无数街灯的天上街市，又改造了牛郎织女的传说，把空中的流星想象为牛郎织女提着灯笼在街上闲游，用以象征他们生活的幸福美好，反衬了当时社会的不安稳和人民的痛苦。这首诗既隐含着诗人对现实世界的不满、愤怒以及幻灭的悲哀，更寄托着作者对光明幸福的热烈向往和对理想社会的翘首企盼，表现出诗人在艰难处境中仍不失赤子之心的襟怀与品格。全诗恬淡平和，意境优美，清新素朴。为了让学生把握全诗的情感基调，找准朗读的感觉，便于学习模仿，激发读书的欲望，这时候朗读能力强的教师就可以进行范读，学生会加以品味、体验、模仿，从而提高朗读能力。学生也乐读，在朗读到“我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”时心情愉悦。在学生朗读时，教师选取与朗读内容情感相吻合的乐曲进行配乐，学生会更容易走入意境，升华情感。

《皇帝的新装》描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。童话是学生非常喜欢并乐于接受的体裁，如果只是简单地概括内容，分析情节，明确主题，整个课堂就会枯燥乏味。于是我在学生用自己最喜欢的方式去朗读的基础上，安排学生进行分角色朗读，根据学生的形象和音质，让他们分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩，朗读所扮演角色的部分，其余学生则齐读共同部分。学生声情并茂地朗读，特别是扮演大臣的学生朗读“哎呀，美極了！真是美妙极了……多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对于这布料非常满意”时，把一个阿谀奉承的大臣的形象表现得淋漓尽致。读书声和笑声贯彻整个课堂，学生就好像再次目睹这场荒唐的骗局游戏，心会了在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！虚伪、欺诈是丑陋的，而真诚、坦荡是高尚的。

三、走出的朗读，让学生身临其境

在具体教学中，往往存在着朗读指导机械匮乏，朗读教学方法单调生硬等问题，出现“请同学们有感情地读读这部分”“把某某的语气读出来”诸如此类隔靴搔痒的做法。什么样的朗读才算到位？叶圣陶说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”如果拘泥于三尺讲台、半亩方塘，学生阅历浅薄，教师传授再多的文章知识，很多时候学生可能仍没有领悟课文的感情，难以达到教师设想的效果，甚至与教师设定的目标背道而驰。教师可创造条件，尝试带领学生走出教室，走向外面，让学生在景与情的交融中，触景生情。

如朱自清的《春》，这篇散文以诗的笔调，抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱了春的创造力，赞美了春天的无限希望和对春天的赞美以及对生活的热爱。在教授这篇课文时，教师就可以带领学生走出教室，来到田野，走进村庄，走向公园，感受春天的美好。当学生看到春天的“田野里，瞧去，一大片一大片满是的……风轻悄悄的，草软绵绵的”，更能设身处地地读，有感情地读。

又如教学《安塞腰鼓》，安塞腰鼓是陕北的民俗舞蹈，表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势、精湛的表现力令人陶醉，被称为天下第一鼓。如有条件带领学生亲临现场，学生更能体会安塞腰鼓磅礴的气势和精湛的表现力。但学生很难有机会去现场感受，教师可以带领学生走出班级教室，到多功能教室去观看关于安塞腰鼓的影片，或到一些艺术院团感受那震撼的场面，学生自然而然地深受触动，于是在个别读、分组读中能把握好这篇文章的感情基调，从而很好地朗读。

朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，有感情的朗读胜于教师的精讲细说。学生在有感情地朗读课文中，与作者对话，与文本交流。让学生在读中悟情，在读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情，在读中真正感受语言文字的魅力，逐步形成良好的语感， 进而提高学生的语文素养。

（责任编辑 陈剑平）