浅谈学困生成因及其转化方法

廖支芳

[摘 要]不少智力正常，五官健全的学生，没有任何生理障碍，却不能适应一般的教学环境，发生各种学习困难问题，导致学业失败。研究者把这类学生称为学困生或学习障碍学生。当这些学生因为无法跟上老师的教学进度而遭受学业上的失败和挫折时，往往被误认为是愚笨或懒惰的学生，结果他们更产生了自卑、焦虑等不良心态，进一步加剧了学业不良，有些甚至导致少年犯罪。在分析学困生的心理和行为特征的基础上，探讨学困生的成因及其转化方法。

[关键词]学习；困难；特征；分析；指导

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0098-03

很多学者研究发现，不少智力正常，五官健全的学生，没有任何生理障碍，却不能适应一般的教学环境，发生各种学习困难问题，导致学业失败。研究者把这类学生称为学困生或学习障碍学生。与其他特殊学生相比，他们的智力属于正常范围，但在学校学习中有严重的困难；他们无特别明显的感官缺陷，却在听、言语、注意力等一般学习能力上存在缺陷。当这些学生因为无法跟上老师的教学进度而遭受学业上的失败和挫折时，往往被误认为是愚笨或懒惰的学生，结果他们更产生了自卑、焦虑等不良心态，进一步加剧了学业不良，有些甚至导致少年犯罪。

学习困难还涉及成年以后的生活质量，包括社交能力、就业状况、情绪行为问题，以及主观感受性等。学习困难者多从事低水平服务业或农业；学习困难者的社会适应能力比正常学习者差，依赖性较强，有更多的品行问题；学习困难者的焦虑水平较高，自信心低，主观满意度普遍比非学习障碍者低。因此，帮助这些学生发展学业上的自尊以及对学校的积极态度，使他成为一个适应良好的人，有助于提高这些学生将来的生活质量。

一、学困生的心理和行为特征

1.活动特征

学生的动作协调能力比较差，大多在平均水准之下。由于动作的整合能力欠佳，活动迟缓，或者表现为笨手笨脚，甚至经常跌倒，或者表现为书写或其他精巧动作技能掌握不好。学困生的另一种常见特征是活动量特殊，有些人表现为活动量过多，即我们常说的多动症，这些学生特别容易兴奋，坐在位子上屁股总是扭来扭去；另一些人正好相反，表现为活动过少，整天懒洋洋的，学习时间稍微长些便感到疲惫不堪。其中前者比后者人数要多。这就导致学困生无法长时间专注于某一活动，个人对环境刺激无法做出正常反应，最终影响学习效果。

2.认知特征

学困生的注意力常常不能集中在要学习的内容上，上课时经常关注教室内或窗外的某些无关事物，或者在课桌上乱涂乱画，随便说话，上课打瞌睡等。这种注意力不集中的现象，与学生对事物不由自主地过度专注有关。在学习方面很难记住读过的内容，常常是前面读后面忘。

3.不良的学习习惯和学习态度

有的学生学习没有计划，成绩一会儿好一会儿坏。这类学生无论怎样在学习上下工夫，学习成绩也提高不了。也有的学生因为记笔记的方法，查字典的方法，预习与复习的方法，答案书写的方法，考试学习的方法等没有掌握，学习成绩无法提高。

学习态度不良是学生成绩不良的一个原因。智力正常者学习成绩不佳与不良的学习态度关系密切。有些学生感觉来校学习是很无奈的一件事，为父母所迫不得不来，因此，无论学什么都感觉无聊，想尽一切办法来逃避学习，结果投入太少，自然不会有好成绩。

4.人格特征

学困生的性格特征多半表现为退缩、自卑、孤立。社交能力较差，情绪具有不稳定性、易变性、冲动性和爆发性，难以保证智力活动的正常进行。如，有的学生性格内向，进了学校之后，发现学校里的老师的教学方法，与事先想象的很不相同，难以在短时间内适应，心情愈加忧郁，学习效果差，结果因为一步跟不上，便一直落在后面，朝着学习差的方面发展。

二、學困生成因分析

造成学生学习困难的原因有很多，其中既有学生本身的原因，也有来自家庭、学校等方面的因素。

1.个人自身的原因。

疾病、虚弱、营养失调等身体障碍。家庭经济状况欠佳，学生长期营养不良，课上到一半，便感觉眼冒金星，肚子饿得咕咕叫，无法坚持听课。在成长过程中患上慢性疾病，在一定程度上影响学生的读书学习。其他如情绪态度方面的不适应，文化环境的智力刺激不足也可能造成学习困难。

2.家庭的因素

父母的教育不得法。有些父母望子成龙心切，却又不能掌握正确的教育方法，孩子考试成绩较差时，为父母者不是首先帮助孩子分析原因，让他们找出差错的原因，而是不分青红皂白一顿责骂或棍打。其结果，孩子感觉家庭缺乏温暖，无心学习。也有些孩子因为害怕父母的打骂，每到考试时刻便分外紧张，造成差错率增多，最终导致学业失败的恶性循环。

在农村，很多学生父母的文化水平较低，有些只有初中水平，甚至小学水平或文盲，又因年纪大、工作忙、收入低等原因，没有进一步深造。这些家长虽然也很关心孩子的学业，但因自己的水平有限，无法给予孩子学业上的适当指导，或者在配合教师的工作上有问题，造成孩子的学习总也提不高。家长文化水平低也是孩子缺乏早期社会性学习的因素，学业不良学生的家庭大多不重视对孩子的启蒙教育，这些家庭普遍缺少文化氛围和给孩子的智能刺激。

父母与孩子缺少适当的交流。有些学生的父亲或母亲在外打工，由于学生缺少父爱或母爱，很少有机会与父母沟通情感，由此导致学习产生困难。有些父母上班忙于工作，休息时间忙于外出打麻将或跳舞，根本不管孩子的学业，甚至有的家长在三缺一的情况下，让孩子顶替上场打麻将或打牌，使得孩子的学业成绩每况愈下，却对麻将之类的娱乐日益精通。

父母经商。有些父母开店或摆摊做生意，当生意忙时，经常让子女去帮忙，大量占用了子女的学习和休息时间。时间久了，孩子积压太多的功课没时间消化，又因休息时间不够，常常在上课时间打瞌睡，无法集中注意力来听教师的讲课，造成课堂学习中的一知半解，学业成绩因此大大落后。

3.学校的因素

学生频繁转学，教师频繁调动。目前，由于城乡建设的速度加快，大量家庭可能需要搬迁，这些家庭中的孩子也需要随之转学，就产生了转学后对学校的重新适应问题。也有一些家庭为了孩子的前途着想，不惜花重金让孩子从原先的一般学校转入重点的特色学校就读，智能平庸的孩子在以前的学校中学习成绩尚属中等，而到了特色重点学校后，因为不适应新学校的教学，成绩渐渐落到众人之后，学习信心一落千丈。也有一些学校的教师因为各种各样的因素频繁调动，一个学期换一个数学老师或语文老师，有的甚至才半个学期就换老师，一些学习能力较强的学生尚且要一段时间才能完全适应新教师的教学方法，对那些本身学习速度就较慢、学习适应力较差的学生来说，教师的频繁调动是他们学习困难的一个重要因素。

课程、辅导方法和教学设备等管理措施不当。部分教师钻研业务的时间较少，或业务学习的深度、广度不够，备课不仔细、不充分、不全面，课堂教学马马虎虎。一些基础较差的学生听课就非常吃力，常常如坠云里雾里，感觉稀里糊涂。有些教师对学习较差的学生总是不那么喜欢，不仅不进行个别辅导，还经常给予讽刺或各种惩罚，如贴白板、罚站办公室等，这些做法对已经学业失败的学生来说无疑是雪上加霜。还有一些学校因为缺乏必要的教学设施，无法对学生实施形象化的教学，一些抽象思维能力欠缺的学生可能会在学习中遇到许多困难，这个问题在一些贫穷落后地区的学校尤为突出。

四、转化学困生的方法

学生对压力是特别敏感的。因此教师和父母对学生采取的态度，以及学校和家庭的一般情绪氛围，对学生解决学业方面问题起着决定性的作用。那些处于鼓励、支持环境中的儿童更有可能对学习产生积极、自信的态度，而处在责骂、歧视等环境中的学生可能产生消极、自卑的态度。因此，教师和家长在对学困生的指導中应注意以下几点；

1. 让学困生获得成功的体验

学生的学习成绩不理想，常常给他们带来沉重的心理压力。有些学生可能感到自卑，认为自己天生不如人；有些学生可能“破罐子破摔”，认为自己再学也是这个样，不想在学习上多花工夫；有些学生则可能对教师和家长产生怨恨情绪。因此，要使得学生摆脱这些沉重的心理负担，首先就要允许他们在较低的水平上体验到成功，一个在学业生涯中不断失败的孩子只有体验到了成功，他才能够发展学业上的自信和对学校的积极的态度。这就要求教师需对这些学生实施特殊的补救课程，这种补救课程包含以下一系列步骤：a.教师尽可能精确地了解孩子问题的范围，以及他现有的知识水平；b.要把学习的课程组织成非常小的一步步，这样学生能察觉到教师的期望以及他自己的进步；c.教师和学生之间互相进行适当的反馈，这样困难和成就都能被及时认知；d.对每一点进步都进行系统的赞赏（表扬、进步表、物质强化等）。这样学校就会渐渐地被学生看做是他获得技能和知识的地方，而不是证明他们无能的地方。

2. 针对学生的学习困难“对症辅导”

有些学生的学业不良是由于存在不同程度的学习困难所引起的。例如，有些学生不能正确地辨认字词，也不能将字母和发音联系起来进行朗读，产生“诵读困难”；有些学生缺乏数的概念，不会进行多位数的加减运算，产生“运算困难”等等。据研究，学生的学习困难，可能与大脑两半球缺乏功能上的协调联系有关，但这样学习困难与智力的障碍不一样，它只是一种轻微的、暂时性的大脑功能失调，经过适当的训练、调整，是可以逐步得到扭转的。

对这些学生的学习辅导针对性要特别强，如果朗读困难的原因在于发音，则主要加强发音方面的训练；如果朗读困难的主要原因在于字的辨认，则应加强字形的辨认训练。教师在对学困生进行辅导时一定要有耐心，具有诚意，否则，不仅于事无补，反而会给学生造成更大的伤害。对学困生不宜强调其学习缺陷及失败的经验，而是要让学生相信他是没有问题的，仅仅是他在学习方法上有和别人不同的需要，这样做的目的在于提高他的自我观念，增进他的自信心，再通过科学合理的学习辅导，就会使其逐步走上学习的平坦大道。

3. 帮助学生集中注意力

集中注意力的能力是学生进行有效学习的关键之一。学生应学会在一段时间里集中注意一件事，排除各种导致精神涣散的事物。教师应尽可能使教学环境单纯化。有些学生常常无法将注意力适当地转移到课堂教学中来，容易被教室内或窗外的事物所吸引。所以，教室布置应力求简洁，切忌过于花哨，色彩过多，可以利用窗帘来遮蔽窗口，学生座位安排也要尽量避免互相干扰，教师穿着力求朴素大方，尽量减少装饰品，以免分散学生的注意力。教师还应该要求学生在学习开始之前准备好所有的书和文具，这样在学习期间就不会因为找书本而分散注意力。最好限定完成任务的时间，让学生在限定的时间内完成任务，以形成集中注意力的习惯。另外可让学生在阅读时做一些动手的事情，如，做注解、画线、写要点、使用字典等，这些活动可帮助学生将思想集中在要阅读的内容上。

4. 养成良好的学习习惯

了解学习安排。要求学生用一本小本子记录每天的学习安排，每完成一项作业，就对照记录本检查一遍，这样就不至于因为忘了做作业而使复习巩固的机会减少。

准备日常的每一课。把每天要用的笔记本、教科书和课外阅读材料集中放在一起。如果因为生病不能来上课，则设法从老师那里要当天布置的作业，尽可能补齐没做的功课。不要因为种种理由而使自己落后。

合理安排时间。排一个回家作业时间表，估计每一项作业所要花的时间，然后按时完成。在完成了一项作业开始下一项作业之前可放松几分钟，不要中断正在进行的作业去玩，或者看电视，也不要到了疲劳或临睡之前才开始做作业。最难的功课，需要背诵的作业，以及为测验做准备的功课必须先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背诵的内容较多，则应分成几个部分分别记忆。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘英琦.学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究[J].科学教育，2006（1）.

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[3] 杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2006（2）.

[4] 刘洁萍.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育，2006（7）.

[5] 桑春国.浅谈初中生学困生的转化[J].新课程，2010（5）.

（责任编辑 韦淑红）