新课改背景下教师教学基本功的构成和提高方法

何伟云

[摘 要]教学基本功是教师从事教学教育工作所必须具备的专业知识和职业技能。当前新课程改革及凶猛发展的信息社会，对教师的教育教学技能提出了新的要求，也需要我们对过去所认定的教师教学基本功进行重新思考，需要分析新时代教师需要什么样的新的教学基本功，并采取切实有效的方式来提高教师教育教学的基本功。

[关键词]教学；基本功；构成；提高

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0105-02

当前新课程改革及迅猛发展的信息社会，对教师完成教书育人任务所必需的专业知识和职业技能提出了新的要求，也需要我们对过去所认定的教师教学基本功进行重新思考，需要分析新时代教师需要什么样的新的教学基本功，并采取切实有效的方式来提高教师教育教学的基本功。

一、新课改背景下教师教学基本功的构成

（一）了解学生基本功

北京教育学院教授季苹指出：要想真正“以学生发展为本”，促进学生的发展，“学生调研是教师教学基本功之基本”，是提高教与学的质量的前提和必要途径。作为教学设计有机组成部分的学情调研应包括以下内容：客观地分析学生的学习和接受新知识能力，了解学生中存在的个体差异，了解本节课中学生的兴趣点和困难、障碍分别在哪儿？学生对学习新知识是否已奠定了一定的知识基础？哪些新知识可以为学生自学？为学习本节内容是否有了一定的方法基础？再如，作为教学反思有机组成部分的调研：教学目标是否达成？教学重难点是否突破？学生对知识理解掌握得如何？学生能力是否有一定程度的提高？学生情感是否得到陶冶？在确定了学生调研的内容之后，还应该根据调研内容选择适当的调研方式，比如学生个别谈话、观察教学过程中学生表现、开展问卷调查等方式了解学生的学情，并对调研结果归纳分析，从而正确评判学生学习状况并用于指导教学。

（二）教材开发基本功

传统教学中，教师是“教教材”，教材上如何说，教师就怎么教。而新课程要求“用教材教”，只把教材当作一个例子，加之新课程倡导教师要立足“预设”，巧于“创新”，课堂教学就有了更多的不确定性因素，这就为课堂的发生发展留下了足够空间，因此作为教师必须具备一定的对课程重组整合、拓展开发的能力，可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对教材进行加工和重组，把教材内蕴的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效。

（三）教学实施基本功

教师的教学基本功集中体现在上课过程中。传统课堂注重以下基本环节：导入、讲授、提问、布置作业，所以教师课堂上的功力就表现在这些环节的把握和过渡上。在新課改革理念的熏陶下，教师们不断尝试各种新的教学方法，如小组合作学习、探究式教学、体验式学习等等，课堂教学的过程和教学方式方法也随之发生了很大的变化。教师要注意运用各种手段创设探究的情景、启发诱导学生进行探究、并为学生提供信息资源等方面的支持。教师要想组织好课堂教学，必须要有敏锐的观察力，高超的应变能力和睿智的调控能力。这些能力的练就不是一朝一夕可成的，需要教师在实践中不断探索和总结。

（四）利用现代教育技术基本功

信息技术的运用对教学有诸多优点，如图、文、声并茂，有活动影像等，能激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习，而学生多感官参与，又加强了记忆和提高教学效率。在科学实验中的应用更能体现其优越性，可以模拟一些有危险性、有毒物质产生或不易演示成功的实验。在教学中借助多媒体课件，可揭示微观世界的奥妙，加大课堂容量，改变学生的学习内容和方法，提供给学生丰富的学习资源等等。教师要想轻松驾驭课堂就要熟练运用信息设备，利用信息技术手段为教育教学服务，如对计算机、投影仪、电子白板等设备正确操作，对常用操作系统和应用软件如Office办公软件等正确使用，并能根据各学科教学内容的要求，制作课件辅助教学。

（五）科研教育基本功

“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这是联合国教科文组织的一份报告中对教师作用的描述。这就意味着现在及未来的教育教学工作，需要的不再是一个“教书匠”，而是具有一定科研素质的科研型教师。新课程改革在实施过程中会出现这样那样的新问题，也会产生一些困惑和矛盾，这就需要教师在自家的“一亩三分地”里不断尝试和探索，对其中的一些问题展开研究，形成认识，为新课改推进尽自己的绵薄之力，同时也使教师能力得以有效提升。

二、提高教学基本功的思考

如何提高教师的教学基本功？一是基于课堂。至少在目前，课堂是学校教育教学的主阵地。教与学、讲与练、主导与主体、全面要求与因材施教、学知识与学能力、学知识与学做人等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行的。它以何种形式来组合和优化，就可能带来不同的教学效果。此外，应抓好以教研组、备课组为活动单位的“听课”“评课”，来提高教师的教学基本功。评课时要针对教师的具体课例，不仅从教学理念、教学目标、处理教材、教学思路设计、课堂结构安排、教学方法和手段、教学效果等大的方面进行指导，明方向、理思路；还要从板书、教态、语言、操作、问答等小方面授方法、讲策略，让每位参与教师都不同程度的有所收获。二是基于问题。不同教师、学科有不同的要求，自然问题也不同，找出问题，解决问题；对一些教学基本功比较薄弱的教师，要帮助他们进行分析诊断，找出问题。三是基于教师发展需要。正如肥沃的土地能长出好庄稼，在扎实的“教学基本功”上才能盛开“教学实践智慧”之花。

（一）培训的方式

近几年，各级教育行政部门组织的教师培训不少，学校要认真组织教师参加培训。一些网络培训，“网”气是有，“地气”接得不太好，与学校的教育教学工作没有有机的结合。建议学校能结合网络培训，开展一些配套的教学和教研活动，既促进教师参与活动的积极性，又使教师能学以致用。教师也可以通过网络，以参与论坛交流，或在线备课等形式，与同行进行互动，达到了开阔视野，互相提高，共享资源的目的。

（二）引领的方式

专家的理论高屋建瓴，能让我们扩展观察问题的视野，拓展思考和解决问题的思路；而大量的国家级、省市级优质课、展示课、公开课等名师课堂实录，“手把手”教会我们不少教学的专业知识和职业技能。要经常开展集体研讨活动，让教师讲述自己在教学过程中遇到的故事，学科带头人、骨干教师、备课组长等对教师提出的疑点、盲点、难点问题进行解答、研讨和对话，可把研究不断引向深入。

（三）反思的方式

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教师对自己的教育教学行为，要从拥有的教学理念，教学预设与生成，课堂中的师生互动，课后的辅导和检测等方面，时时进行反思，找出自己的优点与不足，特别是需要如何进一步改进，如何做得更好，更要进一步思考。反思不仅要呈现在教案中，更要溶解到后续的教学中，在实践中检验，在实践中继续探索，从而不断地得到螺旋式的提高。

教师工作成败是由教学基本功决定的。因此，教师要与时俱进，在实践中磨练新的基本功，升华出新时教师所需要的教学基本功。

（责任编辑 韦淑红）