初中英语教学中学生自主学习开展探析

赵建红�オ�

[摘要]课堂是教学的主战场，课堂教学改革的关键是最大限度地关注学生的学，让教适应学，让教辅助学。自主学习的教学模式能充分调动学生学习的主动性，培养学生思维的独立性，转变教师的教学理念和教学方式。现从自主学习过程、合作交流过程、展示提升过程等来研究如何有效开展自主学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

[关键词]初中英语自主学习策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360033

目前，很多教师都在进行小组合作学习，提出自主学习的教学模式，并开展各学科自主学习的示范课。作为一名初中英语教师，我受益匪浅，对于自主学习所蕴含的先进教育理念，我从接受到感悟，从感悟到实践，也渐渐地在教学中有所收获。我想结合教学实践谈谈对学生自主学习这方面的思考。自主学习课堂的一个主导原则，就是让学生在每一节英语课和谐自主的氛围中体验到进步。每一节英语课，我都通过“自主学习”“合作交流”“展示提升”这样三个环节来开展自主学习。

一、自主学习的“前课导学”过程

课堂模式的操作主要围绕自主学案展开。自主学案中已经明确了每一单元、每一课时的学习目标，教师可依据自主学案中预设的学习目标设计不同层次的问题，问题的设计要紧扣目标，有梯度，有必要的学法提示。所设置的练习可以包括对词汇、短语及句子意义的理解，也可以含有部分旧知识以起到复习的作用，还可以设置一些能力的拓展性问题，以满足思维活跃的学生的需要。比如说8A Unit 1 Study skills 的自主学案“前课（正式上课前的时间）导学”中有关于基础词汇的学习和记忆，希望学生通过预习背诵并掌握这些单词的拼写、含义和用法，这是属于基础知识的自测。在这一课时的“前课导学”中我还设置了一些拓展性的任务，比如让学生按照本课时书本中所呈现的vocabulary tree to complete it by writing the words on the correct leaves；这就要求学生查阅书籍和资料，列举英语中常用的问候语。学生依据学习目标及自主学案中的“前测问题”进行自主预习，在规定的时间内完成“前测题”并进行自评。学生在自评过程中，能发现问题，找出差距，进一步自然地导向之后的合作交流。

二、合作交流过程

在学生自学的基础上，教师组织学生讨论自主学案中的有关问题。对教学中的重点、难点则应引导学生展开讨论交流，形成共识。特别是自学能力较强、领悟能力较快的学生对其他同学进行交流指导，使其在互相帮助的良好氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。8A Unit 4 Task作文的话题是谈论 A DIY Story活动，该课时要求学生能列举出一些学校活动里要求的或者自己擅长的DIY项目。在学生学习这一课时，我的教学步骤为：①围绕写作主题，学生小组讨论；②写初稿；③小组讨论内容；④写二稿；⑤小组讨论语法、单词拼写；⑥写三稿；⑦教师反馈；⑧改写三稿并最终定稿。在写作之前，小组内的每一个学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息。学生能够列举很多活动，比如Making your mum/dad/friends a card； Painting a room； Fixing things from old clothes； Making biscuits， cakes or a pizza； Repairing a compute； Putting together a piece of furniture等，对于他们擅长和不擅长的原因讨论很热烈。我把学生提出的一些重要词汇和想法写在黑板上，这样可使他们感觉有东西可写，讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论和谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。在初稿阶段，我鼓励学生尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，能使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，开始语怎么写？ 结束语是否起到总结文章要点的作用？该如何分段，分成几段？至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中会产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。然后通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，对第一稿的内容加以修改。这样的过程可以反复进行两至三次，每位学生根据小组讨论的意见，检查并改正语法、拼写等错误。在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，且置于学生写作的全过程。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈。事实证明，“写作小组”的模式能让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性与合作性，从而提高学生的英语学习兴趣，激发学习动机，增强学生英语学习活动的主体意识和参与意识，培养学生的多种英语能力，因此也提高了英语写作课的教学质量。

三、展示提升过程

在课堂上，教师应适当归纳小结、通过练习、活动等形式将一些知识进一步落实、拓展和延伸，教师对学生互动的问题适时地给予点拨，把思维引向深入。比如8A Unit 4 Grammar关于指令性句型这一课时，从学生所完成的前课导学练习的情况来看，大部分学生在预习时没有很好地了解这些指令性句型的用法，运用时往往容易出错。在课堂教学上，我通过引入例子让学生总结这些句型的用法。例如在讲解这些句型时，我给出这样一系列的句子让学生来act them out（表演出来）：

1.Stand up， please.

2.Please sit down.

3.Dont look out of the window.

4.Help me carry the books.

5.Come to the front of the classroom.

6.We should smile often.

7.We shouldnt shout in class.

8.We had better clean our classroom every day.

9.Wed better not make too much noise in public.

学生会发现这些句子在日常生活中很有用，根据这些内容，我让学生系统总结，然后操练。下一步，指导学生制作一个表格介绍这些句型的用法，并在每种句型后面附上相关的重要细节说明。

最后，组内讨论各组员所制作的表格内容的正确性，如有问题可向教师寻求帮助来获得解答。学生的自主学习与合作探究虽然能够提高学习的积极性，但是所掌握的知识和方法不是系统的，增加此环节，可以使学生巩固所学知识，对知识进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。

反馈练习是为了实现“堂堂清”，检测的目的是看每个学生是否掌握了基础知识和核心概念等，对有没掌握的内容和知识点要当即采取措施补救。具体的检测方法可以是当堂练习，教师逐一批改；也可以是组内互相批改或者组间互相批改。但须注意的是，“后测”也要有梯度，要为不同水平的学生提供准确的评估平台，学生可以按需选题，但是整体的难度一定要高于“前测”，这样才能看到差异，也就是所谓的本堂课的收获。在最后的学习心得部分，更进一步地将本课的目标达成情况、知识的点滴收获逐一体现，并在班级中共享，让所有学生共同感受学习知识的快乐。这也是学生对自我的认可、对同学的认可，这些都是对学生自信心的莫大的鼓舞。

以上是我对探索自主学习的英语课堂教学改革活动的一些实践和体会。教师需要通过不断地进行理论学习及教学实践来提高自己的教学水平和质量。对于自主学习和小组合作学习教学模式的开展，教师要及时反思自己的不足，不断学习，这样才能将自己的英语课堂变得更加生动有效。

（责任编辑黄晓）