巧用课本剧资源实现政治课创新

鞠军

[摘 要]高中政治课教学利用课本剧创作、表演、反思、总结等环节，挖掘校本资源，激活生本资源，结合时政资源，将这一独特的校园文化与教学实践相结合，既丰富充实了课堂教学，又创新发展了校园文化。

[关键词]课本剧；思想政治；教学创新

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0052-01

江苏省仪征中学是省普通高中“校园课本剧研究课程基地”，已成功举办过两届课本剧汇演，学生以教材知识为基础，自编、自导、自演，以表演的形式演绎教材。

在一次省公开课上，笔者上课内容为《文化创新的源泉和作用》。备课时，笔者脑海里尽是学生表演的情景。最终，笔者以课本剧为主线，挖掘校本资源，激活生本资源，巧用时政资源，成功完成了这节公开课。

一、挖掘校本资源，弘扬校园文化，教学活动与文化创新相得益彰

第二届课本剧汇演，我班参演了两个课本剧，共有15名演员参加表演，加上主创人员、后勤服务人员，占到班级总人数的一半以上。因此，学生对课本剧的创作、表演都非常熟悉。于是在备课的时候，笔者设计了这样的导入：“在刚刚结束的第二届校园课本剧汇演中，由金文菲同学创作的《哲学新寓言故事》和裴文鹏同学创作的《在红绿灯下》分别获奖。取得如此优异的成绩，既得益于两位主创人员的剧本精彩，也离不开演职人员的精彩演绎以及后勤保障人员的倾情付出。我们要不要来点掌声，庆祝一下？”

教室内响起了学生热烈的掌声。政治学科尤其是生活与哲学的内容，要想通过表演的方式演绎出来，并让观众理解其中的哲学道理，并不是一件容易的事情。在创作、排练的过程中，我们付出了辛劳，最后才有沉甸甸的收获，是唯一获得两个奖项的班级，学生的掌声也是对自身的肯定。笔者顺势而为：“我们用自己的实际行动创新、发展了校园文化，今天我们就来谈谈‘文化创新。”由此成功导入课题——《文化创新的源泉和作用》。挖掘校本资源，因势利导，实现了校园文化和课本知识的“无缝衔接”。

二、激活生本资源，涌动源头活水，师生对话中知识生成

笔者请主创人员谈谈创作和修改剧本的过程。《在红绿灯下》主创裴文鹏说：“这源于我看过的一则报道，一位女大学生过马路闯红灯而遭遇车祸，并产生厌世思想，在了解了他人更多的遭遇后幡然悔悟，懂得珍爱生命。我想通过这个故事告诫人们‘欲速则不达，不能因为抢行几秒而毁掉一生。”看似平淡的对话中，其实很好地将书本知识与生本资源结合起来了：“文化创新来源于社会实践，社会实践也是文化创新的动力。”

课本剧《哲学新寓言故事》斩获一等奖，它将三个哲理故事串在了一起。谈及创作灵感，金文菲回答道：“就在我们身边，部分地反映了同学们的实际。”她的回答引起了一阵哄笑。她解释说：“有的学生好比兔子，自恃聪明，学习中出现惰性，最终被那些基础不好但是锲而不舍的学生追了上来，这就是‘龟兔赛跑的写照！”笔者趁机追问：“如果用兔子和乌龟形容你的话，你觉得自己是哪一种动物？”学生们会意地笑了，她略显羞涩地回答：“我以前是一只兔子，但我以后也不會做乌龟，我要做一只全新的兔子！”全班学生自发地给予了掌声。掌声是鼓励，是动力。利用生本资源，涌动源头活水，润物无声。

三、巧用时政资源，融汇校园特色文化，拓展校园文化的广度和深度

公开课期间，正值“南京大屠杀公祭仪式”举行，笔者将关注点聚焦在了共同揭幕的“国家公祭鼎”上面。笔者提问学生：“此次公祭，哪些方面体现了文化创新？”学生回答说设立国家公祭日就是一种文化创新。笔者继续追问：“你们觉得为什么要设立国家公祭日？”学生熊某回答道：“日本右翼势力否认大屠杀，我们要缅怀历史。”笔者反问道：“牢记历史，是不是为了记住仇恨？”学生陷入沉思，笔者顺势话题一转：“有些电视剧出现了‘手撕鬼子的镜头，你们觉得真实吗？‘前事不忘，后事之师，设立国家公祭日，为国家公祭鼎揭幕，为什么在人民群众中产生了共鸣？”这些问题，将时政资源与教材结合起来，加深了学生对知识的感悟和对时政的理解。笔者将主题切换到了课本剧上，设置合作探究题：结合本框题知识，请采取课本剧的形式，思考如何让年轻一代“铭记历史，振兴国家”。此时，课本剧的创作不仅仅是为了表演，不仅仅是为了好玩、好看、好演，更是为了铭记那段历史，激发学生的爱国情怀。

在学生的对话、讨论声中，下课的铃声响了，这一节课在围绕校园课本剧的主题探讨中落下帷幕。学生意犹未尽，他们思维的火花还在迸发，情感还在涌动。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，实现高中思想政治课的教学创新，唯有找到源头活水，方能成功。