浅谈后进生的转化问题

赵东明

[摘要]教育呼唤民主、科学、个性，转化后进生工作是一门很值得探讨和研究的艺术，转化一个后进生远远要比教育一个优秀生要困难得多。先分析后进生形成的原因，据此提出对策。教师要“偏爱”后进生，促其“自我教育”，努力达到合育效果，还要因人而异。

[关键词]后进生成因方法合育

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060101

后进生问题一直困扰着学校管理者和普通教师，转化后进生对整体推进学校工作，意义非同小可。谁抓住了转化后进生的主动权，谁就赢得了成功的希望。魏书生、李镇西等老师的著作中，都有许多成功的转化后进生的经典案例，他们遇到的后进生在表现、成绩、习惯方面不见得比我们身边的后进生好，甚至有过之而无不及。魏书生老师的“罚唱歌”，李镇西老师的“报喜单”等方法都值得我们借鉴和思考。

苏霍姆林斯基告诫教育者，不能让学生“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。爱，是教育的前提；对于后进生来说，这种“爱”尤其应该是真诚的。作为教师，要努力用心灵去赢得心灵，只有点燃了学生心中“想做好人”的愿望，转化后进生的工作才会成功。

我们可以让后进生通过自我控制而逐步减少犯错次数。后进生的教育是一个反复的过程，不可能通过一次谈心、家访、班会等就让一名后进生从此成为循规蹈矩的优秀生。“犯错——认错——改错——又犯错——又认错——又改错”，这是后进生普遍存在的循环怪圈，教师如果因此斥责他们“屡教不改”“无可救药”是极不公正的。教师应该容忍后进生的一次次“旧病复发”，要继续充满热情和信心地鼓励他们战胜自己，并引导其从自己的“犯错周期”逐步延长或者错误程度逐步减轻的过程中，看到自己的点滴进步，体验进步的快乐，进而增强进步的信心。

评价一个学生，我们不能以分数论英雄，更不能把后进生看成是思想品德坏、学习成绩差的一无是处的“垃圾”，而应将其视为一个个具有自己丰富而独特的精神世界的个体。我们有的教师没有耐心，面对后进生横眉冷对，置之不理。其实后进生是没有健康愉快生活的“不幸者”，由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等方面的差异，他们很难在短时间内与班集体同步。他们自卑但表面上装得满不在乎；上课无法听懂但又不得不坐在教室里“受煎熬”；作业往往做不好因此被各科老师责骂惩罚；受尽了同学的白眼只好处处与集体作对来引起别人的注意……

后进生产生的原因比较复杂，有家庭方面的原因，如家长的溺爱，家庭教育方法的不当，特殊家庭的影响等；有学校方面的原因，如教师的歧视，同学的嘲讽等；有个人方面的原因，如智力状况，身体状况，结交不当等。

我们作为学校教育方面，在转化后进生时可尝试以下几种做法。

一、“偏爱”后进生

后进生几乎是伴随着呵责、嘲笑、辱骂甚至体罚长大的，如果给他们和其他学生一样平等的爱，帮助其树立起做人的尊严，这也是转化的一剂良方。这种“偏爱”还应来自学生集体，要让后进生感到不但老师没有歧视他们，同学们也在真诚地关爱帮助他们，进而唤起他们对集体的热爱，并逐步转化为上进心。

二、 促其“自我教育”

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”只有当后进生自己有了强烈的上进愿望和信心，他们的进步才有可能出现并得以持久。自律远胜于他律， “哀莫大于心死”，一旦他们心灰意冷，破罐子破摔，就只能成为真正意义上的“差生”了，也很可能成为教师工作中真正的“捆身索”和“绊脚石”。

三、达到合育效果

班集体中健康向上的舆论更有利于后进生的转化，教师要努力形成强大的舆论氛围，要善于用“集体舆论”的攻势来推动后进生的转化，用人格塑造人格。有时其他学生的监督、帮扶可能比教师更细心、更到位、更有效。

四、 因人而异

每个后进生形成的原因是不相同的，我们采取的方法一定要能让他们易于接受，“十八般武艺”样样要精通，跟他们斗智斗勇。对不同的后进生要区别对待，有的服软不服硬，有的服硬不服软，因此教育他们时要因人而异。

“不怕差，只要抓；因为差，更要抓；越不抓，越是差。”采用情感投资，进行心理疏导，调动后进生的学习积极性，注重基础，抓好常规这是重要的转化方法。在具体做法上，班主任和任课老师要配合好，摸清每个学生的现状，找到转化的突破口，充分发挥班干部、科代表、小组长的作用。制订详细的转化后进生计划，明确对象，建立后进生档案，各学科制订具体目标，编写“特别”试卷。从课内到课外，及时补习，个别辅导，决不拖延敷衍。真正地做到用心来观察，用情来感化，落实到细微处。还要与家长紧密联系，每当后进生取得成功或进步时，家长就给予表扬和奖励，为他们鼓劲加油。

教育呼唤民主、科学、个性，转化后进生是一门值得探讨的艺术，需要每一个教师深入研究并付诸实践。

（责任编辑袁妮）