中职生语文应用文写作能力培养之我见

王海安　余罗罗

[摘要]应用文体现了语文学科的实用性特点，是在实际运用中的具有固定格式而又通俗简明的应时致用文体。应用文写作是中职语文教学的重要内容，是社会对中职生语文应用能力提出的更高要求。以中职生应用文写作能力培养为研究重点，提出相关教学对策，从而提升中职应用文教学的有效性。

[关键词]中职语文应用文教学情境教学写作能力

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060112

一、通过精心备课提升应用文课堂教学有效性

课堂有效教学分为有效教与有效学两个不可分割的方面，其宗旨是追求一定的消耗而获得最大可能的回报。有效教学理论体现了课堂上的师生互动过程，其作用机理形成于教师与学生两个方面，即教师教学行为策略与学生学习的内在动力。由此可见，提高课堂教学的有效性必须是从教师与学生两个方面入手。在中职应用文教学中，通常教师处于引导主体地位，而学生处于学习主体地位，学生是在教师的引导下进行学习的，因此教师的备课质量将直接影响课堂教学的有效性。在中职语文应用文写作教学中，教师必须认真进行每一堂课的备课，而且要在长期上展现每堂课之间的持续性，这就要求教师备课应包括“备自我、备学生、备内容”三个方面，这样才能够提升应用文课堂教学的有效性。

二、使用案例法提高应用文教学效果

（1）出示案例并进行案例分析

在教师精心备课的基础上，应用文课堂教学时选择应用文案例进行教学，在案例中要体现该类型应用文的各种知识，比如选择行政公文为案例，要求学生以实习政府行政秘书岗位进行公文写作。在要求学生写作之前，教师和学生先对案例进行分析，比如该公文的目的和要求，该公文的方法与措施等。然后将分析结果进行归纳总结，用以启发学生的写作思维。之后，在教师的引导下，和学生共同回顾行政公文写作的相关知识，该案例中可能用到的相关知识等，能够引导学生将之前所学的理论知识运用到实际中，培养学生理论转化为实际的能力。

（2）学生写作，教师选择例文进行讨论

师生共同对案例进行分析以及进行相关知识回顾之后，借助学生已经激活的思维，为其预留出合适的时间进行应用文写作。在规定的时间内完成公文之后，教师选取具有代表性的学生作品进行分析讨论。从本质上来说，应用文并没有唯一的答案，也没有唯一的标准，要引导学生既符合写作要求，又不拘泥于例文。所选择的学生作品的分析讨论要体现出开放性、拓展性思维特征，比如所选例文是否还存在不足，所选例文是否还需要在内容方面进行增添、讨论写法等，以及引导学生从中学习到更多的知识。

（3）通过布置作业来巩固知识

应用文教学的案例分析与学生写作，以及学生例文分析并非课堂案例教学的全部，还应包括课堂之外的作业。要加强中职生的文种意识，就必须经常性地让学生拟写各种类型的文章，在实践中比较和体会各类应用文的写作方法。因此在课堂教学结束之后，教师要结合课堂教学内容与效果，针对不同学生合理布置作业，进而巩固课堂学习的知识。此外，在案例教学中，案例的选择要注意以下几个方面：注重方向性、注重实效性、注重趣味性、注重精确性、注重本地性等。

三、运用情景法调动中职生应用文写作兴趣

（1）创设情境，提高学生应用文写作兴趣

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。而情境教学法正是建立在情境理论的基础上，在教学过程中通过有目的的引入或创建具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生态度体验，进而获得理想的教学效果。应用文写作具有较强的实践性，因此应用文写作教学在情景模式下进行能够获得更好的教学效果。通过情境创设能够使枯燥的应用文教学转变为学生喜闻乐见的具体生活场景，并在这些场景中完成应用文体验，这不仅能够培养学生的应用文写作能力，而且还能够极大地激发学生的学习兴趣，实现情境状态下的理论联系实际。

（2）合理控制提问频次，给学生充足的思考空间

提问是情景教学的重要手段，是引领学生思维方向与思考走向的重要手段，因此在课堂情境教学中要充分发挥提问的作用，通过科学合理的问题让学生的回答有广度与深度。在情境教学的过程中，要掌握合理的提问频次，留给学生自由发挥的空间。提问过少无法有效地引导学生学习，提问过多则容易打断学生思考，使学生没有充足的时间完成思考，进而打击学生的学习积极性。在情境教学中进行提问的目的是激发学生的学习兴趣，并使其得到持续和延伸，能够使学生始终在充满兴趣与探知欲望的状态下完成课堂学习，变被动学习为“自我需要”学习。

（3）通过实际运用巩固知识

作为中职生应用文写作学习活动的主要媒介，教材要想真正成为学生学习的“学材”，必须要去掉生硬和冰冷的面孔，增加对学生的亲和力，而教材的这种属性转变，创设教学情境是最有效的手段之一。教师结合教材内容，充分发挥教材中与学生生活背景息息相关的素材作用，并结合学生已有的经验和兴趣，科学合理地创设情境，这显然更能够激发学生的学习兴趣，引起学生学习的情感共鸣，使学生通过情境进行亲身体验探索、思考和研究，这对于学生巩固学习到的知识具有积极的作用。由于教学情境的创设，学生所学的应用文写作知识能够在情境中得到实际运用，这不仅锻炼了学生的手脑结合能力，而且能够帮助学生树立强烈的自信心，让他们获得成功的情绪体验，使他们学习到的应用文知识通过实际运用真正转换为自己的技能。

（4）创设动态情境，引领学生分析感悟

对于中职语文应用文教学而言，其具有较强的职业属性特征，这使得静态的教材内容分析不足以满足学生学习的实际需要，因此在教学中必须借助动态情境创建来满足教学需要。中职生对应用文写作的感悟是通过真实的、连续的社会生活情境而获得的，因此教师要运用连续性的图片、文字资料、影音文件等教学素材为学生创设动态情境，以激发他们学习的兴趣，引导他们想象与联想。学生在动态情境内自己参与应用文写作，感受社会对应用文的需求和要求，加深他们对应用文的感悟和理解，从而收到良好的教学效果。

四、在应用文写作教学中运用多媒体手段

在网络发展与普及的今天，网络及多媒体技术成为服务教学的重要工具与手段，在中职语文应用文教学中，合理运用多媒体教学手段能够取得良好的教学效果。应用文写作的目的在于使学生了解和掌握写作的基本理论、基础知识和常用应用文的方法，使学生在以后的学习、生活、工作以及科研中满足写作需要。在中职语文应用文写作教学中应用多媒体技术能够增加课堂知识的传授量，丰富学生的学习内容，提高教学效率，有利于激发学生学习兴趣，调动起应用文学习的积极性，并且能够优化作业批改，提高应用文讲评的质量。在应用文写作教学的多媒体技术应用中，要采取新颖的开头方式巧妙地导入新课，采取灵活的方式在讲解中创设情境，采取教师现场操作的方式展示教师范文等。

[参考文献]

[1]李悦.中职学生提高应用文写作能力的探究与实践[D].天津师范大学，2014（3）.

[2]江群凤.语文活动课与中职语文应用文写作教学的整合[J].文学教育（下），2015（9）.

[3]赵玉蓉，王雪梅.中职语文应用写作与专业接轨教学初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（11）.

（责任编辑斯陌）