自主视角下高中语文合作学习模式构建

罗秋记

[摘要]合作学习作为新课改积极倡导的内容，教师需要建立正确认知。对合作学习分组方式进行改进，能够调动学生合作积极性，设计丰富的合作学习内容，能够提升学生合作效度，推进合作教学进程，激活课堂教学活力因子，为贯彻新课改倡导的精神奠基。

[关键词]高中语文合作学习主动交互任务共建多维共动

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270002

合作学习是新课改积极倡导的学习方式之一，已经成为现代课堂教学的一大亮点。在实际操作中，由于一些教师对合作学习的理解存在偏差，导致合作学习形式被固化，形式大于内容的现象越来越严重。开展合作学习教法研究，能够厘清合作学习的概念、特点、程序和评价，为构建合作学习模式奠定基础。合作学习形式没有统一划分标准，教师需要根据教学内容和学生学习实际，对合作学习设计进行创新尝试，让学生自由合作，调动学生课堂合作的积极性；小组固定合作，形成课堂任务共建氛围；发动全员参与合作教学，实现课堂多维互动，为打造高效课堂创造条件。

一、同伴自由合作——多元主动交互模式

高中语文新课程对合作学习有明确规范的要求：语文课堂教学要积极“倡导自主、合作、探究式学习方式”。合作学习是一种学习构成方式，也是一种学习理念。教师要对合作学习有清晰认知，帮助学生从不同维度认识合作学习并运用合作学习，特别是构建多元合作学习模式，对有效整合教学积极因素有重要帮助。教师在合作学习分组时，要本着自主性原则，体现合作学习的主动性。同质分组、异质分组和自由组合，都是常见的分组形式，教师要根据学习内容和学生学习实际进行选择。特别是自由组合合作学习方式，能够最大限度地调动学生学习的主动性，应该成为课堂合作学习模式构建的首选。自主选择合作学习对象，合作自然呈现主动性、和谐性，大家彼此学习情趣相投，互动顺利，进行深度挖掘成为可能。教师要对自主合作学习模式构建给出具体措施和引导，让学生自觉形成合作学习规范，提升合作学习效度。

在学习《再别康桥》时，教师设计一个合作学习任务：自由组合成学习小组，找到一些离别的诗词名句，与徐志摩的《再别康桥》进行对比，体会其差异性。学生听说可以自由组合，都显得非常兴奋，很快就组成了若干

个合作学习小组。小组讨论热烈有序，教师巡视，发现问题及时给出解决策略。成果展示时，各个小组都能够圆满完成合作学习任务。“海内存知己，天涯若比邻”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这些名句都被选上进行比较，学生分析非常到位，都能够找到不同点：其他离别诗写的是人，《再别康桥》写的是景物，显得更为典雅脱俗，给人以飘逸之感。

让学生自由选择合作学习伙伴，是鼓励学生自主学习的重要举措。高中生个性思维特征比较突出，对合作对象选择有比较强烈的自主愿望，教师给其提供便利，能够促使学生学习主动性爆发，合作学习效果自然是值得期待的。在自主合作学习模式构建中，教师给予一定的规范和指导，能够帮助学生提升合作学习效率。

二、小组固定合作——目标任务共建模式

美国著名教育家嘎斯基曾说过：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”合作学习小组中的异质分组是课堂教学过程中最常用的合作形式，这种分组虽然没有自由组合更和谐，但从课堂效果上看，这种分组也有自身优势。异质分组让不同学力学生组成学习团队，目的是让学优生发挥骨干作用，帮助学困生共同进步。特别是面对一些复杂的学习任务，需要不同學力不同性格的学生共同协作，这样便可以形成优势互补。如一些演绎活动，有些学生善于表演，有些学生善于设计，有些学生善于组织，这样就可以发挥异质分组的优势，让每一个学生的潜质得到有效挖掘，这对培养学生综合素质有重要的促进作用。

在学习《纪念刘和珍君》时，教师提出一个思考问题：本文题目为“纪念刘和珍君”，可文本展开后，并不是完全写这一个人物，作者又写了哪些人，这样安排的目的何在？教师让学生前后桌组成四人小组展开讨论。学生很快行动起来，各个小组展开热烈讨论，最后给出答案，教师进行评价。在这个操作过程中，教师明确合作学习任务，学生组成学习小组展开合作学习，操作过程简单明了，学生学习针对性很强，合作学习任务完成比较圆满，这样的合作学习就是成功的。教师在整个合作学习操作过程中，不仅给出明确的引导规范，还进行了相应的评价总结，这对促进合作学习模式构建有积极影响。

分组方式不是一成不变的，教师根据需要选择分组标准，是对合作学习的准确解读。同质分组有同质分组的好处，异质分组也有异质分组的长处，教师要善于设计，为学生更好地参与合作学习创造良好环境。教师要求合作小组能够进行合理分工，发挥每一个学生的潜能，这对提升合作学习效率有重要意义。构建小组固定合作模式，需要教师给出清晰的路线，并在具体操作实践中给予校正，激发学生自主学习的自觉性，形成良好的课堂学习氛围。

三、全员教学合作——师生多维互动模式

高中语文课堂教学中，教师要发动学生进行多元合作学习，形成多种实用性的合作学习形式，特别是师生互动合作学习模式，这是最容易被忽视的内容。传统教学中，教师常常是课堂教学的主角，“一言堂”现象非常普遍，师生合作学习有其名无其实。新课改之后，教师将课堂还给学生，凸显学生学习的主体地位，教师常常选择“隐身”，课堂教学中的师生互动不仅没有“实”，甚至连“名”也丢失了。因此，教师需要端正教学认知，突出学生学习主体性，并非要排除教师引导的主导性，相反，教师更需要发挥教学主动性，与学生形成高效互动，提升课堂教学师生互动指数，给予学生更多学习启迪和支持。新课改要求教师尽快实现身份转型，就是要让教师与学生建立新型的师生关系，成为课堂教学的重要引导者、服务者和同等身份的参与者。如果教师平等参与到合作学习之中，学生会受到更多感染和感动，教学自然进入健康、高效的轨道。

在学习《金岳霖先生》时，教师对文本进行赏析：这篇文章语言呈现什么样的特色呢？有人说是生动，有人说是平实，大家不妨举例来说明。学生听教师这样一说，都迅速翻看文本，查找相关典型语句，分析其语言特色。有些学生开始同桌研讨，课堂上学习气氛很浓。教师不急于提问，而是不断给出提示：对人物的描写很有特色，抓住了金先生的单纯、直率、坦荡等性格特点。学生展示学习成果时，教师不时进行反问，进行个体交流。师生活动频繁，合作学习效果显著。

高中生有一定的认知基础，在语文课堂合作学习中，有主动与教师合作的愿望。教师抓住合作学习激发点，主动与学生展开合作，课堂教学呈现祥和景象。这也是现代课堂教学最希望达成的教学目标。在师生互动交流中，教师要注意摆正自己的身份和位置，强调同等性，减少主宰性，才能顺利实现师生合作学习模式的构建。教师问学生答是课堂合作学习，但不是真正意义上的合作学习，合作同等性没有得到有效彰显，合作学习效果自然要打折扣。

高中语文课堂教学中，开展合作学习是教学常态。教师要遵循合作学习基本规律，科学分组，调动一切积极因素，形成重要合作基础。构建合作学习模式是一项长期的语文教学任务，也是教师发挥教学主导作用的重要展示机会，需要引起教师的广泛关注，通过对构建自主合作模式进行探索，激发学生合作学习的主动性，完成合作学习目标任务，全面提升学生的语文素质。

[参考文献]

[1]王玉立.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.

[2]张秋华.高中语文教学中自主学习模式的构建探析[J].现代语文（教学研究版），2015（3）.

[3]孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究[J].电子制作，2014（6）.

（责任编辑陈剑平）