审美教育在初中语文新诗教学中的运用研究

王建国

[摘要]语文教学应担负起培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操和健康的审美情趣的重任，这既是新课标的硬性要求，更是语文教学自身发展的必要条件。而新诗凭借其自身的时代情感似乎更具有审美性和时代性，基于此，将审美教育思想渗透于语文新诗教学，让学生在接受知识的同时获得人格的发展具有一定的现实意义。

[关键词]初中语文新诗教学审美教育

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270005

中国新诗从时间上来说，主要是指五四运动前后到现在为止这一时期内产生的现代诗歌。而就其含义来说，则是指突破古典诗歌原先的固定形式和内容，以现代白话来表达现代人的思想感情的一种新式诗歌。至于审美教育则指以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美能力、塑造受教育者的完美人格的一种教育模式，其注重的便是一种情感熏陶和情感体验。正因如此，将审美教育渗透于初中语文新诗教学中便可让学生在学习中领略诗歌的审美境界，体会诗歌的情感美感，从而为学生审美判断能力的提高和审美情感的丰富奠定基础。

一、审美韵味的营造

美感的彰显是审美教育的第一步，也是关键性的一步。正如叶圣陶先生所说，文章的开头犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择适当就足以奠定全幕的情调。审美教育也不例外，美感韵味的彰显是引导学生接受审美教育的第一步，它会直接影响学生对审美教育的整体感知和接受效果。初中语文教材中新诗的引进便在很大程度上为审美教育提供了更多的审美韵味营造空间。基于此，语文教师在进行新诗解读时便可充分利用新诗具有的这一优势，竭力阐述诗歌中赋有的审美韵味，让学生更好地体会新诗的美感所在，从而为审美教育在新诗教学中的深入开展打好基础。

《乡愁》是台湾作家余光中的代表诗作。在该诗歌中，作者以独特的视角、朴实的语言表达了企盼祖国统一的强烈愿望以及亲人团聚的浓浓乡情，读来催人泪下。教师在讲授这一诗歌时便可践行审美教育的教学理念，竭力彰显诗中诗外的审美韵味，让原本生硬的课堂教学变得生动有趣。如教师在教授该诗歌之前便可为学生播放2015年央视春晚雷佳的歌曲《乡愁》，让学生在悠扬的音乐中感受到欲扬顿挫的音韵美和节奏美，以便为学生能够更好地体验到诗歌《乡愁》中的音乐美奠定基础。然后，教师再利用多媒体课件为学生播放《乡愁》的诗歌朗诵，从而完成诗歌审美韵味的进一步营造，实现课堂审美韵味的彰显和弥散，为学生的审美感知提供可能。

二、审美感知的获得

审美感知的获得既离不开审美韵味的营造和彰显，更离不开美读这一创造性活动的参与，因为美读是读者走进诗人内心深处、感悟诗人情思的重要途径。教师在教授新诗时也要紧紧抓住诗歌的特点，注重学生的诗歌朗读，而且是一种欣赏式的美读。只有这样，读者才能更好地将诗人无声的语言变成跳动的旋律，进而较好地感知诗歌中蕴含的美感，也只有这样，初中语文新诗中的审美教育才能真正有所成效，才能真正促进学生审美感知能力的提高。

《绿》是艾青于1983年发表的一首诗歌，通过描写满目生绿的撩人景象，讴歌了春天的美好以及表达了作者对中国美好未来的憧憬。全诗内容抽象，意境优美，构思奇特，完全可以作为审美教育的课外教材。为了让学生较容易地获得审美感知，教师可以布置学生课后有感情地朗读诗歌，在朗读中体会诗歌的音韵美和节奏美。更为重要的是，教师可以鼓励学生聚焦于日常生活，通过踏春等实践活动来感受诗歌中描述的墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿等千万种绿的形态，然后在自身的生活经历、情感体验中再进行联想、想象，以便更好地理解诗人所说的“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”这一审美感知。如此便能在说教和实践两个层面上加快学生审美感知的获得，为学生审美感知能力和审美判断能力的培养创造条件。

三、审美素养的内化

审美教育的目的不仅仅是引导学生发现美、感受美，其终极目的是鼓励学生积极参与文本的解读和再创作，以此来激发学生的想象力，促进学生表现美、创造美的能力進一步提升，这点对初中生来说更为重要。这便要求教师在践行审美教育理念时要时刻将学生审美能力的提高和审美素养的内化视为首要任务，以此来组织教学，引导学生学习。因此，教师除了在课堂上为学生呈现美的对象、营造美的韵味之外，还要关注学生课外审美能力的深化。鉴于此，教师可以在讲授新诗之后要求学生进行诗歌仿写以及诗歌新创，以此将学生的纯审美感觉转化为一种内在的审美素养，提升学生的审美能力，为学生正确审美观的培养和树立打好基础。

当然，审美教育是一项漫长而艰巨的任务，将审美教育渗透于新诗教学中只是其实施的一种方式。真正的审美教育应关涉教学的方方面面，这便需要教师的辛勤耕耘，也需要学生自身的努力，只有这样，审美教育才能真正成为促进师生发展和教育进步的新型教育理念。

（责任编辑陈剑平）