健美操选项教学中情感教学行为探析

周闩银

健美操在学校体育课程中受到学生的普遍欢迎，健美操教学取得了一定的成绩，经过实践观察，在健美操的教学中也存在很多问题。情感是人对客观世界的一种特殊反映，在健美操教学中，如果加入情感教学，就会使学生更加专注，更有益于培养学生的身心健康。

一、体育教学中的情感行为特征

时间性：行为是伴随情感产生的，行为使情感得以表达，两者有先有后，并且紧密相连，融为一体，情感通过行为作用于主体和客体，使得情感和行为成为一个复合体。

一致性：情感与行为的目的是一致的。行为乃心之声，思想需要行为的表达，而行为又是思想的指导，两者相互渗透、融合构成了情感行为。

迁移性：某种情感的产生犹如波涛荡漾开去，并且作用于其他方面。在主体情感行为的影响下，客体会将主观情感体验转移到与主体相关的方面，并且客体表现出与之相应的情感行为。

多元性：影响情感行为的因素是多元的，包括教学内容、环境、教学对象等；另外学生客体是多元的，包括学生的年龄、性别差异、心理状况、家庭教育等。

两极性：情感行为既有积极的一面，又有消极的一面。积极的情感行为变得更加积极主动，相反，就会变成消极对抗。[1]

二、采用美感教学法

美感教学可以促使学生精神愉快，并通过美的教育，使学生真正感受到生活的乐趣以及人生的意义。我们都知道，美是最能震撼并且吸引人心灵情感的一项内容，只有让学生在健美操的教学中感受到健美操的美，他们才能够更加积极地去学习。健美操是现代教育下不断被重视的一门教学科目，与传统的教学相比，健美操的教学方法更显得重要。教师要采取容易让学生接受的美感教学的方式，对其展开知识的传授。在健美操教学中，对学生进行美的教育，主要包括环境美、仪表美、形体美、艺术美等。因此，教师要通过一些示范，将轻松愉悦的健美操动作和姿势展示给学生，促使学生感受到美。

三、采用集体教学法

健美操教学中，大多都是以班集体活动形式进行授课的，教学的内容、形式等较为多样，强化学生集体荣誉感是最有效的集合学生整体力量、团结学生整体思想的方法。教师在健美操教学过程中开展集体教学法不仅能够强化学生的团体意识，还能够对学生进行思想的教育，只有从思想上认识整体，重视团体的力量，关注荣誉感的获得，这样才能使学生掌握更多的知识，形成积极主动的学习能力。在这一过程中，需要教师和学生之间的相互配合共同完成健美操的教学，只有在团结的状态下共同完成教学才能有效地调动学生的集体荣誉感，可以进一步增强班集体的凝聚力和号召力，促使学生感受到自己的价值。[2]

四、采用以情促知的教学方法

1.寓教于学的策略

在进行健美操教学的时候，有些知识平淡无奇，教师要尽可能地将知识呈现给学生，让学生带着惊奇而产生迫切的认知需要。如何使健美操知识呈现具有“新异性和变化性”的效果是关键的，要精心设计健美操知识的问题情境。从所要讲授的课堂知识入手，挖掘新异的东西，尽可能使学生感知知识的奇特。在健美操教学中，使课堂知识呈现出多样的形式，便于学生接受。因此，寓教于学有利于学生敞开心扉，以积极的姿态接受教师的教学。[3]

2.以情施教的策略

教师在健美操的教学中，采用以情施教来提高学生对说服教育的内容接受。情感具有疏导的功能，真挚、生动的情感能够打动他人，使他人轻松地接受；反之，则会大大降低对言行的接受。因此，只具备说服教育内容的科学性、逻辑性和丰富性还是不够的，还必须具有情感性，用富有情绪感染的方式来说服学生接受健美操的教学，更有利于学生对于知识的汲取，更能为情感的疏导功能发挥创造有利的条件。[4]

总而言之，健美操选项课是重要的一种教学模式，以其固有的特点而受到教师和学生的欢迎。选项课模式必须确定学生需要达到的情感，选择合适项目的最佳教学模式，发掘运动项目的特点，优化教学内容，强化技术，创设情境以引导学生的情感体验，促进学生兴趣的不断加强。

参考文献

[1]何毅.体育教学中的情感行为[J].黑龙江垦师专学报，2003（1）.

[2]吕成龙.浅谈情感教学在体育教学中的应用[J].赤峰学院学报，2013（1）.

[3]徐业武.新课程理念下篮球课选项课中情感教学行为的探析[J].新课程，2011（10）.

[4]王勤晓.谈情感教学在促进学生品德发展中的作用[J].松辽学刊，2002（3）.

（责任编辑 黄 晓）endprint