时间:2024-05-08
陈芳
在新课标背景下,作文命题倾向于营造真实的情境设置写作任务的形式,来检验学生的知识积累情况和写作能力,从而考查学生的语言素养。交际语境写作是任务驱动型作文的类型之一,它以交际为目的,围绕某个话题,以真实或虚拟的读者为写作对象,进行意义的建构和语篇的写作,从而完成表达与交流的交际任务。因此,交际语境下的议论文写作,尤其重视说理语言的逻辑建构。本文从交际语境写作的读者要素出发,探讨了交际语境下作者的角色逻辑、语境逻辑和思维逻辑的建构。
目前,高中议论文写作教学由于任务驱动型作文的引入,让学生和教师无所适从,突出表现为脱离情境、忽视读者、针对性不强、缺乏代入、思维单一等问题。交际语境写作强调写作的语境,重视读者意识,意在通过写作训练学生的思维,能解决当前写作教学中的问题。
一、建立“我”与读者的角色逻辑
1.定位“我”与读者的角色关系
周礼全教授提出,只有明确写作者“我”与写作对象之间的逻辑关系,才能使写作的说理语言符合写作对象的特征,让说理的语言激起写作对象的行为,实现语言的激动意义。
写作是一种对话。在交际语境写作中,“我”——写作者的身份、功能发生了变化。“我”不再是以往的“以自我为中心”的作者,而是一场对话的主持人。因此作者要为交流对象着想,即心中要有读者意识。
福柯认为,读者建构一位作者,会从自己的感觉出发去阅读、体验、感受他,以审美的方式判断文本好不好,如何好。文本本身没有任何意义,只有通过读者对于文本的反应而产生意义。写作者与读者之间不是先后的主客体关系,读者与作者之间具有交互主体性,读者在阅读本文理解意义的时候会建构一个作者形象。而作者依靠假想的方式,设想一个对象或者读者群,揣摩读者的感受或者阅读的障碍,从而在与读者的对话中一点点展现自己的意图,达到交流与对话的目的。
写作的目的是传递信息,或者是分享交流,內在输出的目的不同,读者也就不同。因此,不论是哪种写作,都应有读者意识,且正确定位“我”与读者的角色身份,寻找“我”与角色之间的关联点。
2.转换“我”与读者的角色身份
交际语境写作不仅观照写作对象的角色身份问题,更注重写作者“我”与写作对象的角色转换问题。写作者在特定语境中的特定身份,决定着写作的形式、结构和语言方式。交际语境写作强调学生写作时要转换自己的身份,选择相应的角色带入,同时也要明确写作对象,理清与读者的关系,才能在写作时使自己的说理符合写作者与读者之间的关系逻辑。
如广东佛山2021年一模卷作文题的要求为:作为小李的同学,请你给小李写一封信,劝他改变对体育锻炼的想法。这一要求需关注写作者的角色身份,心中要有读者意识——这封信是写给小李看的,是与小李这一特定对象的沟通交流,不是自我的表达。另外要特别注意与人交流这一交际语境下措辞的得体,因此本作文题在写作过程中要时刻体现小李同学的身份角色,语言态度不能是高高在上的说教式,也不能是面对全校师生的演讲稿那样的激情呼告式。
但有时候,作文材料中的写作对象是远离生活圈甚至可能没有写作对象,从而让学生无法明确进而沉浸到角色中。这时可在写作时制造一个虚拟论敌,想象这位论敌可能反击的观点中的逻辑漏洞,可能提出的反例和正例,并进一步思考如何予以回应。教师也可在条件允许的条件下组织学生进行辩论赛,可有效帮助学生更快更深切地进入情境之中。
二、建构适应交际的语境逻辑
1.因语境动向明确角色身份
“以情境为载体”是新课标对教学与考试内容的指示。写作教学也由传统的内在自我输出转向了真实情境下的应用型写作,尤其是交际语境写作。而社交网络、新媒体等的迅速发展,更是赋予了每个人不同语境下的不同角色。由此,交际语境成为了近几年高考作文命题的常见形式,内容上则以观照国家、社会问题为基础,贴近学生的个人体验和生活,既保证学生有话可说,又要求文章具有思辨性。
如2019年全国卷以“劳动教育”为主题的作文题:请结合材料内容,面向本校(统称“复兴中学”)同学写一篇演讲稿,倡议大家“热爱劳动,从我做起”,体现你的认识与思考,并提出希望与建议。
材料给我们创设的情境包括:写作的话题是“热爱劳动,从我做起”,“我”是写作角色,写作对象是“复兴中学的学生”,写作形式是一篇演讲稿。但是,学生最容易关注的是要求写一篇演讲稿或倡议书等,却往往因为审题不清而导致写作中情境缺失。很多同学在审题时忽视了材料中所给出的“现实生活一些不尊重劳动的现象”这一语境动向,因此也就无法明确自身的写作角色和写作对象的读者角色,从而在行文中无法适切地予以反驳和说理。
写作是一种意义建构,这个建构过程需要写作者和读者的互相作用。交际语境中的写作者和读者是平等的对话双方,两者共同进行意义的建构,而不是一方的单边行动,或一方的隐藏被动。
在这个以“劳动教育”为主题的作文题中,写作者要关注“现实生活一些不尊重劳动的现象”这一语境动向。此外,由于语境动向是热爱劳动和不尊重劳动,因此除了题干中提出的“复兴中学的学生”这一写作对象外,写作者还要将做出不尊重劳动言行的人作为写作对象,考虑这些人的感受、信息、心理预期及知识状况。只有明确写作对象的角色特征和身份构成,站在与读者平等对话的角度,写作者才能探究这一现象背后的原因及影响,从而达到预期的写作目的。
2.顺应交际语境利导语言策略
语境基于现实场景,能对言语主体产生一定的影响,决定了言语主体的言语形式、内容和合理性。逻辑学上将语境分为话语的语境、说话者所认识的语境、听话者所认识的语境以及双方共同认识的语境四种,正确了解话语的语境及其变化是正确表达、传达和理解的必要条件和重要条件,也是成功交际的必要条件和重要条件。语境是交际主体进行言语活动的环境,它既包括对话双方的角色身份、所处时间地位,还包括对话的前后语,对话的主题和目的等这些语言和非语言要素。因此,交际写作对话中,话题、材料、场域及情境等语境要素都将影响写作过程。
语境先于交际过程,同时语境具有客观、给定、动态等特征。言语交际依托一定的场合,换句话说,交际总是在语境中进行,这是语境的客观性。相应的,由于学生写作中的语境相对单一,因此它又具有给定性。交际语境写作倡导写作是在具体语境下发生在写作者与读者之间的对话,无论是作者还是读者,作为交际参与者,都具有个体能动性,这就使得交际语境在对话过程中不断地变化和生成,即语境的动态性。
因此,由不同的语境要素构成的交际语境不同,对应语境中的的角色身份也不同,采取的相应语言策略也不一样。写作者必须要考虑:对谁说,说什么,用什么方式说,效果如何,对方的心理感受怎么样等问题。交际语境下的写作教学关键是培养学生具有具体语境下的言说能力,能够顺应语境的变化灵活地选择相应的语言策略。
教师要将写作的交际语境建构融入平时的教学中,帮助学生进入并适应不同的角色身份,引导并培养学生掌握合适的语言策略。
首先,利用文本情境,开展小组合作。“情境”是新课标的关键词,因此模拟卷上的情境题很多都紧跟时代,尤其是现代文阅读一和二的文本内容,常常能引起学生的共鸣和讨论,教师可适时运用这样的文本情境,进行课堂的即性讨论或演讲。
其次,利用热点事件,借用论坛、贴吧、弹幕等更贴近学生生活的方式,让学生转变网络身份,进入网络世界的角色,引导学生写实时短评。如借助学生都很喜欢的哔哩哔哩视频网站,该网站曾出品的一则名为《后浪》的短视频,引起了不同圈层的人们截然不同的反应,有人认为这个视频里的言论非常鼓舞人心,有人认为这些言论根本没有站在年轻人的角度,所谓的“选择的自由”的论调也不切合当代年轻人的实际情况……可采取发弹幕、发评论的语言方式,让学生发表自己的想法。然后教师引导将这些零星的、发散的想法规整为观点,以B站的网友为写作对象,进行表达与交流。
再次,利用影视作品。电影用光影移动和声乐转换等艺术形式来表现生活,某种程度上来说是另一种形式的交流表达。而电影的镜头切换、色彩配置、声效氛围本就是令人着迷的情境。因此,欣赏电影的表达方式和技巧,参与媒体讨论,也就是在电影创设的情境中进入角色,让学生化身观察员,边看边写边思考。这样可激发学生作为旁观者身份的犀利角色意识,从而培养学生学会评论的语言策略。
三、建构说理语言的思维逻辑
交际语境写作是有目的、有任务、有意义的写作,因此交际语境下的议论文写作更重视思维的逻辑性。思维的外化即为语言的表达,而交际语境写作作为写作教学的一种,旨在培养一项能带到未来的生活工作中去的重要技能。作为一项技能,建构说理语言的思维逻辑,是交际语境写作下议论文写作的基本要求,也是学生语文核心素养的培养目标。要建构说理语言的思维逻辑,培养学生的语文核心素养,就必须和语言相结合,和交际活动相结合。
1.非线性构思搭建思维支架
交际语境写作要求围绕话题写作,能否最终形成连贯的语篇,则与逻辑思维息息相关。如何搭建思维支架?教师可指导学生运用可视化的图式,针对话题进行发散式的联想或想象,挖掘与之相关的词或物象,并将所有想到的事物和词汇围绕中心词在纸上用树状或发射状的图式书写下来,进行空间或逻辑上的罗列,通过這样的非线性构思来搭建思维支架。
2.5W1H策略完善思维逻辑
5W1H思维策略指的是针对话题,提出“who,what,when,where,why,how”的问题,然后追溯这些问题的答案,探究出话题对象实施行为的原因、目的,洞悉暗藏在表象背后的深层次内涵,深挖对象背后的言行动机、目的或事件性质。从而进一步明确写作主题,理清主题内容的思路。
交际语境下的议论文写作,要理清交际语境写作五个要素之间的关系,这五个要素循环作用,环环相扣。交际语境写作教学要做到切实有效,首先,应帮助学生明确本次写作任务中的角色身份,建构写作者与读者之间的角色逻辑关系;其次要引导学生关注写作任务中的具体情境,培养学生的语境意识,建构能够适应交际功能的语境逻辑关系;最后应训练学生形成切合交际语境写作的思维方式,建构说理语言的思维逻辑。如此才能让学生将所学的知识灵活合理运用,才能真正让语文的核心素养得到培养和提升。
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