谈新课标下学生政治听课能力的培养

吴慧红

新一轮课程改革的目标之一就是要教会学生学会“学习”。学会学习首先要学会听课，因为听课是思想政治课课堂学习乃至于整个思想政治课学习的中心环节。学生在同—个教室听同—个教师讲课，其学习效果相差甚远，关键就在于他是否学会了听课。因此，为了提高教学质量，教会学生学会学习，政治课教师不仅要自己上好课，而且还要指导学生掌握科学的听课方法，使他们学会听课，听好每一堂课。那么，怎样才能指导学生听好课呢?

一、指导学生消除听课障碍，学会上课专心听讲

不会听课的学生往往学习态度不佳，上课注意力不集中。当然造成学生注意力不集中的原因是多方面：有的是认为学政治无用，听政治课纯粹是浪费时间；有的是对政治课不感兴趣，觉得政治课枯燥无味，不想听、不愿学；有的是自控能力差，没有养成良好的听课习惯；有的是不能科学作息，以致上课极度疲劳，不能认真听讲等等。上述情况是引发学生听课障碍的主要原因。要消除学生的听课障碍，教师就要根据实际情况，有针对性地做好学生的思想工作，使他们明白政治学习的必要性以及专心听讲的重要性，从而端正学习态度，增强学习兴趣，提高自控能力，掌握学习规律，做到劳逸结合，逐步养成专心听讲的好习惯。如在学习《政治生活》时，一些学生就流露出“政治与生活不沾边，政治和我没关系。我不想搞政治，所以用不着学政治”的思想。在这一思想的影响下，这部分学生根本无心学习政治课，更不用说上课专心听讲了。对此，教师若是严厉呵斥，那是解决不了问题的。思想问题只能用思想教育的方法来解决。教师只有阐明政治与“我”的密切联系，方能对症下药，扭转学生的思想。为阐明政治与“我”、与生活的关系，笔者选取了两个角度去说明：第一个角度是日常生活的角度，同学们出生后都要向派出所登记户口，过马路时要看红绿灯，升高中要参加政府主持的升学考试，家里遇窃了还可报警缉盗，这都与政治有关，是政治举措的具体体现；第二个角度是社会整体的角度，社会秩序的好坏，生活环境的优劣，人民生活水平的高低，国家综合国力的强弱，也都涉及政治而且它们的本身就是政治。听了老师的讲解，学生明白了政治并不是高高在上的东西，实际上政治就在生活里，政治就在“我”身边。误解消除，学习态度自然好转，上课也就专心多了。

二、要指导学生明确听课目的。做好听课前的预习工作

预习是听课前最主要的准备工作。只有进行了充分的预习，才能使学生发现问题，带着问题去听课，听课时就特别认真、仔细，目的明确，针对性强，效果就好。反之，毫无准备、漫无目的地听课，就好比胡子眉毛一把抓，不能提纲契要抓住重点，效果显然就差多了。如在讲“商品”一课时，有同学提出了“为什么假药也能卖钱?”“假药是不是商品?”的问题，这两个问题很有思维深度。如果课前未经充分的预习，是很难提出来的。课后经教师印证，果然如此。与该同学相反，同是这一堂课，有的同学自始至终提不出一个问题，有的甚至听完课后连这一堂课的主要内容也说不清。毫无疑问，他们课前未作准备，没有预习。正反两个例子证明，有没有预习、会不会预习，听课的效果就是不一样。既然预习是成功听课的一半，那我们又该如何去预习呢?有的同学认为预习就是课前将所要上的内容读一遍，这种观点不对。真正的预习不是浏览，它是细看细读细分析，具体的步骤是：想一想、找一找、圈一圈、划一划、批一批、练一练、查一查、理一理。想一想就是想想这部分教材主要要解决哪几个问题；找一找就是找找前后教材的联系；圈一圈就是圈出重难点；划一划就是划出基本概念基本原理；批一批就是在教材的空白处写出自己的想法及疑惑；练一练就是先去练练教材后面的练习，以检测自己的实际掌握情况；查一查就是查查自己还有哪些方面的漏洞，以便及时补上；理一理就是整理教材，理出教材的基本内容和主要线索，理出自己不懂的问题，以便有目的地听课。总之，积极的课前预习、充分的课前准备有助于学生加快、加深对学习内容的理解，从而提高学习的质量和效率。

三、要帮助学生把握教师的授课思路并进行同步思考

听好课、会听课并不等于事无巨细地全盘接受。讲课不等于写文章，其中有许多随机因素，要学生把教师所讲的每一句话全听进去，都铭记在心，这不仅很难做到也没有这个必要。学生听课主要听教师授课的思路，听教师对重、难点的分析和讲解，这就需要提醒学生注意听教师授课的导入语、过渡语和结束语。因为这“三语”往往是教师教学思路“公开亮底”的地方，而学生听课时又恰恰容易忽视的地方。此外，还要注意教师授课的板书书写顺序，板书的书写顺序最能体现教师的授课思路。如在上“神奇的货币”一课时，笔者在板书时先写“货币”二字，再写“神”字，最后写“奇”字，教学思路在这一先一后中展露无疑。不要以为板书是教师随便写写的，实际上板书都是经过教师事先精心设计过的，是教师教学思路的展现，因此切不可马虎对待。弄清了教师的教学思路，接下来该做的事便是随着教师的授课思路进行同步思考。如在讲“结婚”的概念时。学生就要跟着思考“什么是结婚?”“结婚与婚礼有何区别?”“举办婚礼是不是结婚的法定程序?”“如果婚礼不是结婚的法定程序，那什么才是结婚的法定程序?”，这些问题理清了，结婚的概念也就明晰了。总之，在听课的过程中，学生应不断地问自己“为什么要这样?”“不这样行不行?”“下一步会是什么样的?”“换个例子行不行?”等等，努力将听到的内容当场解决。如果一时想不明白，则马上做记号，留到课后解决，不可纠缠不休，以免跟不上教师授课的思路，妨碍继续听课。

四、要帮助学生掌握教师授课的特点

有的同学不注意观察，不能把握教师的授课规律。以至于换了一个教师授课，就不能适应。其实教师的授课，虽然形式多样，灵活多变，但也会呈现出一些基本的、共同的特征。如在教材内容的处理上，重点内容教师通常会详讲，次要内容则会略讲，有时甚至是一语带过或者干脆不讲；在授课时间的分配上，疑难问题教师通常花的时间较多，一般问题花的时间则相对较少；在教材板书的分布上，主板书一般位居黑板正中，反映的是教材的中心线索及中心内容，副板书则位于黑板边角，一般用于举例补充；在授课语言的表述上，关键字词、基本概念、基本原理教师往往会加重语气，放慢语速甚至重复叙述，目的是给学生一个思考回味的空间，提醒学生做好记录。而举例时教师则往往语气平缓，语速加快，以达到在短时间内使学生形成整体印象的目的。如笔者在上“结婚”一课时，就紧扣“结婚”的概念(结婚是男女双方依照法律规定的条件和程序，确立夫妻关系的法律行为)，以一段“中式传统婚礼”的视屏导出“举行婚礼就是结婚吗?”的疑问，重点抓住“法定条件”及“法定程序”展开讨论、讲解、分析，而对常识性的结婚主体“男女双方”及“夫妻关系”则一语带过。如果学生熟悉了教师授课的时间分配，掌握了教师授课的一般规律，就不仅能跟上教师授课的思路，而且还可以学到教师分析问题解决问题的一些基本方法。

五、应指导学生记好听课笔记

记笔记的好处很多，它不仅有利于专心听讲，还有利于培养学生的逻辑思维能力、文字表达能力，有助于知识的条理化和系统化，对学生掌握知识、形成能力，养成正确的情感、态度和价值观有着非常重要的意义。但是在教学中，我们不难发现一些学生根本就不记笔记。一个学期的课听下来，不仅没有一本笔记本，就是书中也是干干净净，没有一个圈、一个点、一道线、一个字。很显然，这些学生没有记笔记的意识也不会记笔记，这就需要教师适时地进行记笔记重要性的教育以及传授给学生一些记笔记的技巧和方法。记笔记的方法有以下几点：(1)在笔记的内容上要有选择地记，不可有闻必录。如果不加选择一味地记，一则没必要。二则影响听课，反而得不偿失。所以在笔记的内容上，不妨要求学生“五记三不记”。“五记”即记纲要、记重点、记难点、记想法、记补充；“三不记”即简单问题不记、易懂之处不记、次要内容不记。(2)在笔记的书写方法上。可借助文字、符号来完成。记笔记不一定都要用文字。有时简明的符号比文字更容易给人留下深刻的印象。如疑难问题打问号，重点内容打着重号，补充内容打插入号等。这些符号的使用使人一目了然。因此，只要自己明白、自己习惯，各种符号均可利用。不过符号又不能滥用，应提醒学生注意两点：一是符号的意义必须明确并且贯彻始终；二是符号不可过多过密，否则重点难以突出。(3)在笔记的载体上，笔记既可记在笔记本上，也可记在书本的空白处。纲要、答案等大块内容适宜记在笔记本上，疑点、解释则适宜记在书本的空白处。如婚礼≠结婚，教师就可让学生直接标注在书中“结婚”这一概念的旁边，学生一看书就会看到它，就会自觉不自觉地加以比较，显然比记在笔记本上方便多了。

总而言之，学会听课是学会学习的前提，一个不会听课的学生是不可能学会学习的。因此，教师必须重视对学生听课能力的培养，使学生学会听课，学会学习。