新课改下初中作文指导策略探讨

朱小朋

新课改对作文教学提出了较为详细与全面的要求，比如要求学生具有记叙文、说明文、议论文、应用文的写作能力，要求学生在写作时表达自己的独特感受与真切体验，要求学生养成修改自己作文的习惯。因此，在作文教学中，教师应当结合新课改的要求以及本班学生写作存在的问题，基于分层教学与差异教学的理念，设计富有针对性的指导策略，提升作文教学指导的有效性。

一、融合阅读教学活动，指导开展微型写作活动

新课标要求学生在写作时关注现实，并表达自己的真情实感以及独特体验。而要做到这一点，仅依靠写作教学的几个课时是难以做到的。教师应当在日常的阅读教学中，开展微型写作活动，对学生的写作思维进行引导，以实现对学生綜合写作能力的有效指导。

以七年级上册第一单元的教学为例，这一单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，这一主题与新课改对写作的要求相符。教师便可以教材中“写作实践”这一模块的标题为基础，再结合课文，为学生布置课内或者课后微型写作任务，以此逐渐引导学生热爱生活、热爱写作。

比如，在教学《春》之后，教师可以结合课文内容，为学生布置相应的任务。这篇课文的写作学习目标为根据景物特征进行描写以及学会情景交融的写法，所以教师便可以布置课后观察活动，要求学生在放学后逛一逛校园，感受新校园的美丽，然后选择新校园中自己认为最美的一处场景，借鉴课文的写法记录下来。这个任务融合了“写作实践”中的前两个写作主题，能够发挥较大的作用。另外，可以对学生的写作思维进行指引，让学生为写作专题做好准备;也可以培养学生发现美的能力，让学生意识到生活中并非无事可写。

二、关注课外自学任务，指导学生进行自主写作练习

在新课标中，课外练笔是教师在作文教学中应当重视的内容，如要求学生的课外练笔每年不少于一万字。所以要对学生的写作进行有效训练，教师就应当关注课外自学任务安排，通过课外自学任务对学生进行有针对性的指导，以实现培养全体学生写作能力的目标。

课外自学包括众多方面的内容，而与学生写作能力相关的主要是写日记、课外阅读这两个方面。在现实中，教师应当基于学生写作能力、兴趣爱好方面的差异性，对不同的学生做出有针对性的指导，以对学生进行有效的写作指导。

比如，在统计学生作品后，教师发现某个学生存在情感表达能力薄弱的问题。教师便需要统计班级中具有相同写作问题的学生，以安排有针对性的课外自学任务。比如，教师可以为该类学生推送已学过的蕴藏深厚情感的文章，要求学生结合以往的学习记忆、笔记，总结出表达情感的方法，然后以方法为指导去表达自己的真实感受。在布置阅读与写作任务之后，教师还应当及时检验学生的自主训练成果，以便对后面的训练方案进行优化设计。

三、重视写作评价环节，指导发展自评互评能力

新课改对初中作文提出了更加详细的要求，如学生应当养成修改自己文章的习惯。因此，在写作评价环节，教师应当避免成为学生成长的推动者，而是应当成为学生成长的引导者，鼓励小组合作，指导学生进行自评与互评，使学生在文章评价的过程中发挥主动性。

比如，在“热爱生活，热爱写作”的写作教学中，当学生完成写作之后，教师便可以组织开展自评与互评活动。教师可以先在多媒体上展示自主修改文章需要注意的事项，如“书写规范、巧用修辞、满足字数要求、情感真实、选材新颖”等。在展示注意事项后，教师应当引导学生先进行自评，锻炼学生修改自己文章的能力。在这个过程中，大部分学生都不会意识到自己的问题。因此，教师随后开展小组互评活动，让学生去找出同学作品中的问题，然后再结合评价经验以及其他学生的建议对自己的文章进行再次审阅。通过“自评—互评—自评”活动，教师扮演好引导者的角色，让学生的主体性得到充分体现，并使学生的写作自评能力得到足够的锻炼。

综上所述，在实际教学中，教师应当以新课改标准为准则对自己的作文指导策略进行反思审视，找出存在的问题。另外，教师还应当结合教学实际，发现学生作文中出现的问题。在上述基础上，教师再设计富有差异性的作文指导策略，将传统的作文教学指导渗透到语文教学的其他环节，并且积极培养学生自主修改文章的能力与习惯。如此，教师便能够从多个方面提升作文教学指导的有效性，达到新课标对学生作文能力的培养要求。