学生个性化写作能力培养之策略举隅

李琴

个性化写作是新课程标准的重要指導思想，也是写作教学追求的教学目标之一。具体策略和措施：强化包括哲学思想（思维）、逆向思维、形式逻辑在内的写作思维训练;引导学生定向观察、体验生活，定向阅读名篇、名著，储备个性化写作的内容和题材基础;进行系列个性化写作技法训练;在考试评价中包容和鼓励学生个性化写作;搭建个性化作文的“组织”平台，让学生个性化写作成为常态。

个性化写作能力是学生实践创新能力的重要组成，是新课程标准重要指导思想的体现，也是广大教师写作教学实践追求的教学目标之一。

《义务教育语文课程标准》对小学生“习作”的要求第3、第4条分别是，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。对初中生的“写作”要求第2条是，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。《高中语文新课程标准》对“写作与表达”的要求第4条是“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。从以上表述可以看出，鼓励学生创新，多写个性化作文是新课程的重要指导思想。

所谓个性化写作，是指学生作文在选材上独特、立意上新颖、构思布局上巧妙、修辞表达上别致等。那么，在日常写作教学实践中，采用什么策略和手段提高学生个性化写作能力呢？

笔者结合多年的写作教学实践和多次参加省市作文阅卷的经历，谈谈在日常写作教学实践中培养学生写作创新的策略和具体做法。

一、强化包括哲学思想（思维）、逆向思维、形式逻辑在内的写作思维训练，奠定学生个性化写作的思想和思维基础

（一）注重学生科学理性精神和哲学辩证思想的培养

好作文既要有激情四射的浪漫主义情怀，想象飞扬的形象思维火花，也要有冷静深沉的科学理性精神、哲学辩证思想和严密的逻辑抽象思维。

《高中语文新课程标准》中对“表达”有“培植科学理性精神”的要求。而“科学理性精神”正是当下中小学生所普遍缺乏的。缺者为稀，“培植科学理性精神”也就是培养学生创新思维、个性化写作能力。从写作思维的角度出发，哲学思维是科学理性精神的重要内容。

写作教学特别是议论文写作教学中常见的哲学思想包括：过程与结果、整体与部分、原因和结果、必然与偶然、内容与形式、现象与本质、对立与统一、共性与个性、内因与外因、量变与质变、主要与次要、个体与集体、实践与认识、主观与客观、生产力与生产关系、真理与谬误、否定与否定之否定等18个方面。

在具体的训练过程中，教师按照“读范文——悟哲理——知要领——适时练”的环节，让学生进行科学理性精神、辩证思维能力的练习，达到让学生在写作中特别是在议论文写作中自觉运用辩证思维分析问题、阐述道理的目的。

如在以“短暂与永恒”为话题进行写作时，笔者就引导学生以“主观与客观”“现象与本质”的哲学辩证思想审题、立意，与现实生活类比，展开论证，使人耳目一新。在指导学生以“答案是丰富多彩的”为话题写作时，引导学生先回顾哲学中“真理的相对性”“事物的多面性”等思想，再让学生自主地从历史和现实中找出包含这些哲学思想的人和事构思文章。有学生就以女皇武则天为例，写道：“那个曾纵横天下、指点江山的武则天，她是胜了，还是败了？为了证实女人的价值，抑或为了救万千生灵于水深火热之中，她以一个女人特有的坚韧，从红地毯的这端通往那龙椅的路上，该是多少人头落地，血流成河？ 又倒下了多少乱党逆子，忠诚义士？最终令千年的男尊女卑思想瞠目结舌。究竟胜负如何，是非何论，聪明而深奥的她留下了一块无字墓碑，任由后人指点评说。” 文章运用哲理思辨，不论是选材、立意，还是语言表达都显得新颖独到，充满个性化。

这里需要特别注意，一是引导学生避免用空洞的哲学原理代替有血有肉的具体内容，二是尽可能和“道德与法治”有机结合，达到事半功倍的效果。

（二）注重逆向思维在写作中的应用

逆向思维，就是克服思维定势，从问题的相反方向进行思索，从而产生出新的思想，塑造新的形象。学生学会逆向思维，敢于提出与众不同的见解，敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚，发前人之未发，化腐朽为神奇，反弹琵琶，标新立异。

写作教学实践中教师可以运用哲学思想中的“共性与个性（普遍性与特殊性）”“必然与偶然”等进行逆向思维训练，也可以运用蕴含逆向思维的民间故事或成语进行训练。

如，我国古代有这样一个故事，大儿子做染布生意，小儿子做雨伞生意。每天，孩子的母亲都愁眉苦脸，天下雨了怕大儿子染的布没法晒干;天晴了又怕小儿子做的伞没有人买。她的邻居开导她，让她反过来想：雨天，小儿子的伞生意做得红火;晴天，大儿子的布很快就能晒干。邻居的逆向思维使这位老母亲眉开眼笑，活力再现。教师可以引导学生读故事，悟哲理，巧类比，将故事中邻居的逆向思维使这位母亲心情愉悦、茅塞顿开的例子与生活中逆向思维使人创新、让人成功的类似例子做类比，提炼观点，展开论证，从而写出个性化的作文。

教师还可以利用成语的特点，对学生进行逆向思维写作训练。如 “滥竽充数”的逆向思维解读就是南郭先生有知耻之心，他能改变自己，开始新的生活。逆向思维的灵活运用，可以使学生的个性化作文更上一层楼。

当然，逆向思维写作训练要注意观点不可偏颇偏激，立论要经得起推敲。否则，“反弹”就成了“乱弹”。

二、引导学生观察和体验生活，定向阅读名篇名著，储备个性化写作素材

（一）引导学生定向观察生活，体验生活，积累个性化的写作素材。大千世界，无所不有，我们的学生不可能也没必要对万事万物都感兴趣，所以定向观察，定向体验，是积累作文素材的重要一环。

个性化题材是个性化写作的重要内容，因此教师在作文教学实践中要有意识地鼓励和引导学生观察、体验自己熟悉的或者感兴趣的生活，从而为作文储备个性化素材。注入感情，带着独特体会和思考的观察体验，才是个性化的观察体验。

如春天到了，让同学们到操场上观察草坪的特点。甲说，草坪真绿，真美！乙说，春天的草坪碧绿碧绿的，真美！丙说，春天来了，草坪浅浅的，平平的，绿油油的，不过不如河边的草翠绿欲滴。丁说，草坪，平整，均匀，淡绿、淡绿的，就像少年的梦。同样的观察对象，甲和乙是“看”，而丙是观察，有体会，有思考，有比较，丁则是个性化的观察和体验，有观察，有情感，有想象。

（二）指导学生定向阅读自己感兴趣或者自己较熟悉的名篇名著，作为积累个性化写作素材的一部分。正如大千世界无奇不有一样，古今中外文学名篇名著所描写的内容也是包罗万象，五彩缤纷。可以说世界有多大，文学就有多繁复;世界有多神奇，文学就有多微妙。

中小学生课外阅读的时间有限，教师要注意引导他们对感兴趣的、能凸显自己写作个性的文学作品进行定向阅读，并摘录好词、好句、好段、好篇，写好读书笔记。在此过程中，学生的阅读融入了自己独特的生命体验，独特的生命体验又反过来涵养学生个性化的写作能力。

三、进行系列个性化写作技法训练，包括布局谋篇、细节描写、表达技巧等，为学生熟练运用多种写作技巧，最终形成个性化表达打下基础

个性化写作技法可谓丰富多彩，多种多样，仅就记叙描写来说，就有对比、衬托、缓笔、间空（留白）、夸张、反常、白描、工笔、铺垫、悬念、渲染、巧合与误会、讽刺与幽默等。这里着重从个性化细节描写（工笔细描）方面举例说明。

学生作文，之所以千人一面，万人一腔，当然可以归因为缺乏生活和感情积累，缺乏思想认识深度，缺乏感情敏感度等，但被老师忽视的“只有粗略故事情节的叙述，没有精致独到的细节描写”的通病，扼杀了学生创新的欲望，阻碍了学生作文的个性化发展。因此，我们必须把“细节描写个性化”作为培养学生作文个性化的突破口。

例如，我在指导学生写作以“感恩”为话题的作文时，特别强调：一要有较为细腻的细节描写，既包括事件发展的具体场面、景物细节，也包括人物的外貌、心理、动作、语言细节;二要有独特的情感体验;三要有鲜明的个性化特点，即必须是“这一个”故事发生的场面，必须是“这一个”主人公才可能有的外貌、语言等细节。

有学生在作文中就写到了父亲患脑中风时的外貌细节：“头发蓬乱，面红耳赤。左边手足萎缩，走路一颠一颠，口水长流，常常无缘无故发脾气。”也有人写到了自家菜园的风光细节：“用竹竿搭起的黄瓜架上，悬着嫩黄色的长卵形的黄瓜，在用铁丝牵成的网格支撑下茁壮成长的西红柿，有的鲜艳欲滴，有的红黄参半，有的形如小磨盘，有的圆如大鹅蛋，有的则像调皮的小动物的造型。”更难能可贵的是还有同学写了母亲为了说服城里的医生给父亲看病，竟给医生跪下;还写出了母亲为了报答给父亲治好病的医生，背着自家菜地里的一百多斤西红柿硬要送给人家。

个性化的家境，个性化的田园风光，个性化的感恩方式，一系列的个性化细节，形成了极大的情感张力，直达读者心灵深处，给读者心灵以极大的冲击和震撼。这些例子充分说明了个性化的细节描写在催生学生个性化写作方面的独特作用，也说明对细节描写进行多次修改，反复打磨的重要意义。为提升学生细节描写的技法，教师可以多对学生进行专项的扩句、扩写片段训练，也可以在作文批改评讲中进行细节升格训练，让学生在细节升格训练中体会有无细节描写、细节描写有无特点、在细节中是否倾注感情的不同的表达效果。

四、建立常态化的评价激励机制，提升学生个性化写作能力

针对每一次作文，包括考试作文，老师都要努力发现个性化的闪光点，对在选材立意，构思表达等方面有个性化表现的，就可以打高分，甚至打满分。对每一次常规作文训练，教师都要引导学生自主发现作文中个性化的东西，并指导学生进行修改，升格作文。尽可能做到写作具有个性化，写作就要进行修改，写作就要进行升格。

五、开展丰富多彩的课外活动，为激励和培养学生个性化写作营造浓郁的氛围

定期举办学校或者学区个性化写作大赛、个性化写作汇展、个性化作品朗诵大赛等，指导学生写好书信、日记、周记，这些都是培养学生个性化写作的有效途径。私密性、随意性是书信、日记、周记的特点，因而鼓励学生写自己的独特生活和感情经历，运用自己喜欢的或者擅长的表达方法等，对学生的个性化写作大有裨益。

六、重视教师个性化评讲、个性化批语，以及个性化下水作文等对学生个性化写作的潜移默化的影响

榜样的力量是无穷的，教师下水作文的榜样作用更是显而易见、立竿见影。例如，在写下水作文《我成长中的二三事》时，我选取了自己童年时代在乡下打猪草、搓草绳挣学费，在用完的大字格中再套练小字，经常将全村的小朋友集合起来讲故事等鲜活的生活片段，文章在选材上的个性化、在情感体验上的个性化、在语言表达上的个性化，都给学生以深刻的启发。

七、搭建个性化作文的“组织”平台，让学生个性化写作成为常态

学生，特别是起始年级的学生，写作个性尚未定型，可塑性特别强。老师要抓住这一有利时机，在写作教学实践中帮助学生对题材、体裁、修辞和表达方式等进行定向、定位。我的具体做法是，刚开始接新班，就通过1至3次作文摸底，初步摸清班上学生各自的作文特点，包括选材、立意、构思、表达上的特点，然后根据每位学生各自的写作特点，成立个性化写作小组，培养个性化写作骨干，在组内采取小老师带徒弟的方式进行合作学习，共同提高。

如果我们把班级作为一个小社会，那么，每个个性化的写作小组就是一个个小社区。网格化的管理，有助于化整为零，便捷高效。我们可以把3至5个在写作上有相似或者相同特点的学生编在同一小组，同组内取长补短，相互學习，分享修改，探究个性化写作，写出富有个性的精彩纷呈的作文。

学生喜好不同：有人喜欢读四大古典名著，有的偏好古典诗词;有的爱好余秋雨的历史文化散文，有的钟情于路遥的厚重写实长篇;有的喜欢记叙描写，有的擅长议论抒情等。老师在写作教学实践中，要对每次作文都进行个性化评讲，让学生在每次作文时都有个性化的表现。

正如“世界上没有完全相同的两片树叶”，大千世界才奇妙无穷，学生作文也只有“风格”各异，个性尽显，作文的百花园才能万紫千红，常开常新。让我们在个性化作文教学实践的道路上甘做耕耘者，厚植沃土，希望早日硕果累累。