优质提问，擦出语文思维火花

钱桂军

【摘 要】教师课堂提问的质量对于课堂的教学效率有一定的影响。在初中语文教学中教师要通过各种方法调整自己的提问策略，用优质的提问促使学生积极思考。教师可以通过设置主问题、捕捉提问点、适当等待、积极反馈并基于反馈给予学生指导、鼓励学生积极参与等方式提高提问质量，进而提高课堂学习效率。

【关键词】提问 教学策略 初中语文

美国教学专家斯特林·卡尔汉认为提问是课堂学习中十分重要的环节，在提问的过程中，学生的思维得到了促进，教师也可以利用这个机会进行教学评价，促使学生的学习达到预期的水平。由此可见在初中语文教学中教师若要提高学生的学习水平，则必须要优化课堂提问，让学生在问题的带动下积极地思考，快速进入文本中和文章进行对话，提高自己的阅读能力。

一、设主问题，一以贯之

不少教师在提问时会连续提出大量的问题，殊不知这些零碎的问题无法让学生集中精力思考，反而影响了学生的学习效果。教师在教学中要首先提炼提问的数量，可以用一个主问题贯穿整个课文，起到一以贯之的效果。这样能让学生更投入地展开阅读，促使学生积极思考。

在学习《晏子使楚》这篇课文时，教学目的是让学生了解文章如何展现晏子的辩论技术，教师在设计问题时如果用一系列细碎的问题让学生依次回答，则学生很难从这些问题中总结出对于晏子性格特点的认知。此时教师可以设置一个主问题：“晏子如何用简单的话语赢得了自己的尊严？尊严来自于实力，而晏子的实力具体体现在哪些方面呢？”这样就将原本一系列的闭合式问题转变成了开放性的问题，能促使学生更积极地展开思考。同时，教师还根据学生的学习能力设计了一些有附加作用的问题，如对于学习能力比较强的学生，教师采用课内外结合的方式，让学生进行对比，思考晏子不钻狗洞和韩信钻对方胯下这两个行为分别体现了什么。这个问题将学生的思维引导到了深处，能让学生意识到晏子出于国家尊严，所以不能钻狗洞，这样学生便对晏子的人格特点有了更为深刻的认知。

教师可以先设计一个主问题，而后再根据学生的学情加以引导。由于学生的学习能力有所不同，因此提问也可以有一定的层次性。然而教师要注意的是，在提出有层次性的辅助问题时，也要始终围绕主问题展开，同时避免所提出的问题过于零碎。

二、捕捉问点，凸显价值

课堂提问的质量对于学生学习能力的提高也有很大的帮助。教师要捕捉学生思维的起点，提出一些更具有价值的问题。和简单的问答或是非问相比，具有扩展性的问题对于学生来说有更大的帮助。教师可以多问几个“为什么”，促使学生大胆地探究问题的答案。

在学习《背影》时教师可以围绕文章的题眼进行提问，设计问题：“作者为何不惜笔墨地描写父亲的背影，为何‘我始终不能忘记父亲的背影，想起父亲的背影总会有热泪盈眶的感觉？”这个问题抓住了文章的核心，且具有一定的开放性。学生很快便找到了文章中父亲买橘子的片段，分析此时的背影对作者的影响。教师继而对学生进行追问，把握住疑问点进行提问：“既然买橘子一段如此重要，为何不一开始就直接写这段内容呢？文章中还写了不少办理丧事等其他的内容，这些内容是可有可无的吗？”这个问题依然围绕作者的写作思路展开，且能将学生的思考推向深处，对于学生的认知有较大的价值。如有学生提出：“徐州见父亲，办理丧事”等内容和买橘子的内容形成了一个系列化、整体化的脉络，只有连接在一起才能让“我”产生更为深刻的印象。这些看似是琐碎的记述，其实也展示了父爱，产生了叠加效应，因此“我”才会想起父亲的背影就会落泪。

提问分成开放性和闭合性这两种基本类型，一般来说，开放性的问题更有助于学生发展扩展思维，能促使学生畅所欲言。教师可以在适当时对学生进行引导性提问、追究性提问或假设性提问，这些方法都有助于捕捉提问点，让问题变得更具有价值。

三、给予等待，调控节奏

不少教师在提出问题时总是迫不及待地等着学生回答，这种快节奏的提问让学生产生一种应接不暇的感觉，学生几乎没有时间停下来好好地思考。教师可以在提出一个开放性问题后给予学生一定的时间思考。在学生回答问题后，教师还可以给予一定的等待时间，促使学生自主进行更深入的探究。

在学习《孔乙己》时，教师提出：“在这篇文章中几次提到了孔乙己的手，排出九文大钱的是他的手，断腿后用来走路的也是手，为何孔乙己不用自己的手做一些劳动，这样总好过被人凌辱吧。”这个问题很好地激发了学生的思考，学生需要再次阅读文章中带有“手”的几个片段，因此需要一定的时间。教师并未直接要求学生回答，而是给予了学生一定的时间，让其自主探究。此时有学生回答问题，认为孔乙己受到了封建科举制度的影响很深，因此不愿意从事体力劳动，作者写了其有手而不能养活自己的状态，展现了对其的批判。如果学生在思考问题的过程中还不能得出答案，则教师可以对学生进行引导，如让学生对比一下孔乙己掏钱的动作，思考一下从“排出”到“摸出”，孔乙己的心态是否发生了什么变化。如果教师能控制好提问的等待时间，并在适当时加以引导，则学生的思考能更深入。

教师在提问时要控制好节奏，过分快节奏的提问让学生来不及思考，而过分拖沓的节奏也会使得学生处于懈怠的状态。只有调节好提问节奏才能尝试更好的教学效果。

四、基于反馈，灵动指导

当教师得到学生的回答后，要根据学生的回答情况给予及时的反馈，进行灵活的指导。不少教師在反馈时往往会简单地说“好的”，但是这样的反馈效果不好，学生不能从中获得更多的信息。教师要根据学生的学情明确地告知其哪些地方好，而哪些地方又有不足，这样具体的指导过程才能让学生进步。

在学习《鼎湖山听泉》时，教师引导学生思考作者通过何种方法描写鼎湖山的泉水。学生提出文章通过比喻和拟人等手法展现了鼎湖山的泉水。这个回答虽然也符合文章的内容，但是却并不全面。教师继而对学生的回答进行反馈：“这个回答很好，但是如果能说得具体一点，则更好。大家可以思考一下作者为何写‘听泉，而不说‘看泉呢？这一字的差别使得文章的描写方式产生了何种变化呢？”这段评论指出了学生思维不足之处，并且为学生进一步的思考指明了方向。如有学生从“听”泉入手进行思考，提出作者运用夜间听泉水的方式，运用比喻的手法描写了泉水的声音和音乐声之间的相似点，并借此展开思考，体现了对于人生的思考。这样的回答便更为准确。此时教师反馈：“这个回答有由此及彼的效果，说明这位同学对于文章的结构和内容有一定的了解。”这促使学生获得启示，明白在以后的回答中要如何展开思考。

教师还可以在必要时将追问作为反馈的一种形式，让学生更深入地展开探讨。如果学生无法给出正确的答案，教师也不能将正确答案直接反馈给学生，而应该用引导促使学生向正确的方向思考下去。

五、鼓励参与，内化认知

课堂提问其实并不是教师的一言堂，除了教师所提出的问题以外，学生自己提出的问题也十分重要。教师在教学中要提出启发性问题，鼓励学生自己提出问题，這表示学生对于该问题已经有了一定的内化认知。

在学习《桃花源记》一文时，教师提出问题，安排学生思考作者为何要塑造这样一个与世隔绝的桃花源。有学生提出这是因为作者在现实生活中得不到解脱，因此想要投身在理想化的桃花源中排遣自己的心情。此时教师鼓励学生尝试将自己想象成陶渊明，思考自己能否理解古人的理想和追求。此时有学生提出问题：“陶渊明追求的是隐居的生活，可是，如果努力改变当时黑暗的社会，这种做法不是更好吗？”学生之所以有这样的想法，是因为学生没有站在当时的时代背景之上思考问题。教师首先要表扬学生的提问，而后则可以给学生介绍古人思想观、价值观和现代人之间的差异性，再给学生介绍陶渊明的生活情况，这样能促使学生对作者的思想有更深刻的理解。

教师可以鼓励学生自己提出问题，并自己尝试解决问题，这样能给学生一定的机会检验自己的新思维。正如学者朱熹说的那样，“小疑则小进，大疑则大进”，如果学生能积极提出问题，则学生能获得更多的感悟。

在初中语文教学中教师要积极区分什么是重要的提问，什么是徒劳的提问。若教师所提的问题都是零碎而没有明确目标的问题，没有给学生足够的思考时间，则学生很难积极围绕教师的提问展开思考，提高教学效率。若要让学生的学习更为高效，则教师要注意完善自己的提问，通过提炼问题的方式总结出优质的问题，用这些问题让学生获得更多的启迪，进而产生事半功倍的教学效果。

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