先声夺人，以情动人

刘隽

【摘 要】

新的《语文课程标准》要求语文教师要努力建设开放而有活力的语文课程，強调体验性学习。同时建构主意学习理论也要求教师成为学生主动构建意义的帮助者、促进者。情景教学能够满足这些教育、教学改革的要求，为语文课堂营造情感氛围，使课堂充满生机。情景导入更是为学生的课堂学习积累了情感，促成了学习的内驱力，起到先声夺人、以情动人的效果。

【关键词】

情景教学 导入

情景教学是建构主义学习理论下的产物。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，情景创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。

情景教学这种艺术的教学方式渗透在语文教学的每一层面、每个环节上。就一堂课而言，导入、提问、板书、教学流程都要讲究艺术，导入是教学的第一个艺术“亮相”。

于漪老师曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。”可见导入在教学环节中至关重要，导入的艺术化设计能直接激发学生的学习兴趣和学习热情，若能在语文课堂教学中运用情景设计作为导入引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则能为一堂成功的语文课奠定了很好的基础。因为学生的学习热情的触发，往往与一定的情景有关。在导入新课时，可根据教学内容，为学生设计艺术化的情境，让他们置身其中以积蓄感情，从而为课堂蓄势。比如可以凭借朗读、音乐、画面、故事等手段，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。

情景导入的方式多样，根据不同的教学情况采取不同的情景模式。

问题情景导入

疑惑是学生学习的动力之一。结合课文，在导入中提出疑问，可以对学生学习过程中的思考方向和深度进行合理引导。例如林清玄的《可以预约的雪》这篇课文，文章中提到的面对不断变化的人生所应拥有的态度，很多学生在阅读都没能领悟到。为了引导学生在学习时进行深入的思考，我设计了这样的问题情景：人生无常，短短几十载，却充满了变化，在你的生活中，你希望哪些是变化的，哪些是不变的，如果事与愿违，你希望不变的发生了很大的变化，你希望变化的确没有变，你会怎样看待这样的人生呢？带着这些疑惑，让我们一起去读读林清玄的 《可以预约的雪》。这样的设计，使课堂的气氛一下子凝重了起来，学生意识到要认真且深入地阅读，思考这篇文章的主旨。

在导入中运用问题情景还可以激发学生的学习兴趣，让学生在课堂学习开始就心存疑问，在渴望答案的求知情景中学习。比如高三的复习课是比较枯燥的，但合适地运用问题情景就可以调节学习气氛，激发学生的学习兴趣。在给学生进行文言文翻译复习时，我先给学生展示了一组错误的翻译，错误类型大多为缺少主语或无法正确识别主语，而这正是大多数学生无法查觉的，学生都在为找不出错误的原因而纳闷。就在这样的疑惑中，我给学生指出错误原因，使学生豁然开朗，逐渐展开复习。

画面情景导入

在课堂导入过程中运用画面可以激发学生的想象力，为学生理解课文提供一定的情感基调。尤其是诗歌教学，运用散化的语言对诗歌的相关画面、背景进行描绘，可以使学生对诗人的写作情感有更深的体会，并能对诗歌语言的精妙之处进行赏析。譬如在讲授杜甫的 《登高》这首诗之前，就可以这样一段散文化的画面描绘作为导入：1200多年前的一个秋天，重阳节，本该是与亲人一起登高乞求长寿的日子。但在夔州，长江边。寒风凛冽，万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。滔滔江水翻腾着，奔涌着。几只孤鸟在天空中盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踟蹰江边。他漂泊在外，衣衫褴褛，蓬头垢面，半臂枯槁，即将走到生命的秋天……重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头……

画面不仅可以用语言描绘，也可以根据需要运用多媒体投影技术把图片直接投影给学生看，这样更直观更形象。

音乐情景导入

音乐与文学原本都属于文艺，其中有许多相通之处。音乐和文学都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动以往经验，重现某种场景或感情。所以音乐情景导入可以营造氛围，可以激发学生的情趣，可以诱发学生的情感共鸣。有一位老师在上《林教头风雪山神庙时》，将电视剧《水浒》的主题曲《好汉歌》作为课堂导入，听着歌曲，梁山好汉们豪爽、仗义、路见不平拔刀相助的形象自然浮现于学生脑海，激发学生阅读兴趣。再比如，在学习《高祖本纪》这篇课文之前，可以将《霸王别姬》这首歌作为课堂导入，同时将歌词滚动于投影，学生听歌曲，品味着歌词，自然会产生对西楚霸王项羽的深深惋惜，那么究竟是哪些因素导致项羽最终的命运结局呢？这时老师适时的提问引发学生阅读探究的兴趣，看似枯燥的文言文课堂在浓郁的探究氛围中自然展开。

生活情景导入

学生都喜欢和自己生活有关的文章，创设生活情景导入课文，能够消除学生对于课文的畏惧情绪，使课堂更贴近学生的生活，引起学生情感上的共鸣。比如在上苏教版必修一的“月是故乡明”专题时，我就以学生不久前才结束的军训生活作为导入，让他们回忆军训时如何想家，当时自己的感受如何，谈谈自己的体会。这时，学生的情感一下调动了起来，在此基础上提问，“每个人都有思乡、思家之情，这家仅仅是指物质上的家吗？”在这样的思考引导下，学生就能够带着自己的感受去寻找和作者情感的契合点，去思考作者思想的深刻之处。

除此之外，语文课堂还有很多种情景导入方式，语文教师应可根据需要灵活设计，营造和谐、融洽的学习氛围。

情景导入，先声夺人，以情动人，激发了学生的学习热情，为课堂教学带来无限生机，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波，让我们的语文教学焕发出迷人的魅力，使更多的学生热爱语文，爱好文学。

【参考文献】

【1】普通高中课程标准教学要求（语文·数学·英语）【S】.江苏教育出版社，2007

【2】【美】洽瑞罗特著，杨全明译.情景中的课程——课程与教学设计【M】.中国轻工业出版社，2007

【3】【美】德里斯科尔著，王小明译.学习心理学：面向教学的取向【M】.华东师范大学出版社，2008

【4】【美】莱斯利·P·斯福特等编，高文等译.教育中的建构主义——21世纪人类学习的革命译丛【M】.华东师范大学出版社，2004