浅谈核心素养下的拓展阅读（X）策略

陈祥庆

鲁迅先生说：读书就如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。这就告诉我们读书不能太专、太精、太单一，要宽、广、全面。

新教材将精读教学改为教读，教读就是一种“1+X”型教学，“1”表示讲一篇课文，“X”指附加若干篇泛读或课外的文章。那么，新形势下如何落实拓展阅读呢？

一、师法于内

语文教学就是要让学生自能读书，自能作文，要通过教材习得阅读方法与技能，即会阅读的能力。

新形势下更强调实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读等等。如教《海底世界》时，教师补充阅读《海底的冷灯》来理解“暗中有光”的原因，指出：我们研究问题，需要查找资料，但不需要把一份资料从头至尾详细地读过去，甚至抄下来。就像在图书馆里进行看到有读者用手机把有用的信息拍下来，同样，面对我们选择的问题，对所提供的资料，可详读，可略读，可跳读、可选读，那么，对思考“暗中有光”的原因这样的问题，我们应该详读哪几段？这样学生就会很快找到问题的要点，理解问题，解决问题。

二、价值在先

拓展阅读必须扎实 ，有价值的拓展，不能是噱头、标签、摆设，为拓展而拓展。

如教《说勤奋》一文时，可紧扣重点句入手，适时补充冰心的诗《成功的花》：人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

拓展阅读要符合学段特点，如小学高段教学要抓住篇章的组合、多种表达的融合、多种结构的组合。

实践运用前，设计一个环节：补充中外三四个名人勤奋故事，学生用浏览的阅读方法，记住故事，同时，又布置了一个写的任务，即选择其中的一个故事写下来。要求模仿文中人物故事的语言特点。

整堂课拓展两处，但告诉我们有价值的拓展，就是拓展内容对文本理解有帮助，对学生学习状态与能力有助力。

三、着力无痕

有些教学模式为了突出某一教学思想，会刻意安排某一环节，不讲价值，忽视效率。其实，拓展应该不留痕迹，水到渠成。

如《林冲棒打洪教头》导入时， 紧扣语文课的特点，出示《好汉歌》歌词，看歌词，触摸文字，唱歌曲，既是记忆文字，又激发情趣。

教学林冲怎样棒打洪教头后，出示《林冲醉打蒋门神》片断。学生自读，用笔圈出两篇文章中语言和动作的词句，思考这两篇人物语言、动作的描写区别，从而感悟出人物情感的不同。

拓展阅读必须纳入文本，依托文本，在文本整体框架下思考，这也是课堂教学不可或缺的组成部分。形式选用要综合考虑，形式多样。

四、操作为上

拓展阅读必须强调操作性，因为它与课外阅读不同。课外阅读选择内容是自由的，选材是宽泛的，而拓展阅读必须体现“教材是个例子”，以教材为凭借，作为文本内容的补充与延伸。拓展閱读的操作应注重几下几点。

1.利于释疑

“不愤不悱，不启不发”，拓展必须为课文内容的正确阅读服务。如学习《我和祖父的园子》，祖父的笑为什么让作者如此难忘？可以通过补充材料来帮助学生弄懂。

2.擅于迁移

把阅读装进文体的笼子，统一指向“文体阅读”。文本教学要从文体思维出发，拓展材料的选择要与之契合。

如《第一次抱母亲》抓住细节描写来体会人物，《大江保卫战》紧扣点面结合方法。

3.重在时机

根据课文的类型、教学的需要，把拓展安排在教学的不同时段。

课前：让学生了解习作背景。如教学《詹天佑》时，让学生提前查找当时国内国际情况。

课中：利用拓展材料帮助学生自主解决教学中难点与重点。如《让我感到自豪才对》课中，补充一些沙漠环境恶劣的知识。

课后：推荐课外读物， 拓展阅读视野，促时文本理解。如学《武冲棒打洪教头》后，推荐《水浒》。

总之，语文需要不断积累，厚结而薄发，拓展阅读（X）教学的研究需要不断深入。