时间:2024-05-08
李正汉
思维能力的提升是学生语文核心素养的重要组成部分。根据心理学家斯腾伯格的理论提出,思维能力有许多不同的种类,主要包括分析思维、创造思维和实用思维这几种。其中分析性思维指的是对事物进行分析综合、鉴赏评价等方面的探究,而这也是语文学习中主要考察学生的思维能力之一。由此可见,在高中阶段教师要充分发展学生的分析性思维,本文将主要介绍在指导学生深度解读小说的过程中,如何促使学生发展分析性思维的方法。
一、理解,阐释隐性信息
理解能力是分析性思维的基础部分,在指导学生阅读小说时,教师可以让学生着重理解小说中的一些词语和句子,分析其中出现的概念,展现的内容信息等。教师可以让学生尝试说出文章主要写了什么,对小说内容进行概括性理解。此外,教师还要注重学生对于小说中隐性信息的挖掘和理解,如可以让学生尝试找到文章中出现伏笔照应的地方。
《祝福》一文中有不少词句都有隐藏的信息,教师可以让学生深入挖掘这些内容,并加以理解。如冬至的祭祖时节,当祥林嫂要去拿酒杯和筷子时,作者用了“坦然”一词,祥林嫂是正常的工作,并非做贼,为何要用“坦然”一词呢?四婶慌忙阻止祥林嫂,祥林嫂“像是受了炮烙似的缩手”,为何只是一句简单的“你放着罢”就会产生如此巨大的影响呢?如果能结合上下文挖掘其中的隐藏语义,就不难理解。祥林嫂深受封建礼教影响,以为去土地捐了门槛后就能消除自己的耻辱,所以才会“坦然”。然而殊不知四婶还是阻止其触碰祭祀用品,还是将其当成是不洁之人,这让祥林嫂受到了很大的打击。由此可见,四婶对祥林嫂的命运并不关心,只是将其当成工具,其本身也自觉维护封建礼教,而祥林嫂则更是一个被封建礼教压垮的人,虽然采用了自以为正确的方式抗争,追求自由,但是终不能得。这样的理解便更为深刻。
教师需要注意的是,在指导学生挖掘理解文章隐性信息时,不应该用问题限制学生的思维,教师要注意提问的开放性,让学生在思考的过程中突破思维的局限。这样更有助于挖掘并理解文章的隐性信息。
二、分析,学会筛选整合
分析能力是分析性思维中的核心内容,主要指对相关事物进行剖析,并进行归纳和整理的能力。教师在指导学生学习小说时可以让学生分析作者如何创作小说,如何展现人物形象等问题。学生在回答问题时要先从文章中寻找与之有关的信息,然后再进行分解和归纳,最后整合出答案。
在指导学生学习《边城》时,教师可以让学生尝试阅读《边城》全文,并分析其中翠翠等人物的形象,将自己搜集到的信息整合起来,分析作者展现了怎样的人物形象,想要通过这样的人物形象传递怎样的信息。如有学生从文章中找到了不少形容翠翠外貌、语言和动作行为的句子,在总结和归纳的过程中发现作者着重展现了翠翠的“美”,这种“美”不仅体现在外貌上,而且也体现在人性上。翠翠“一对眸子清明如水晶”,同时又和傩送、天保兄弟演绎了一场爱情传说,用唱山歌的原始方式展现对于爱的朴素追求,而选择等待傩送归来的结局则从“美”过渡到了“善”。生活中的“不凑巧”造成了悲剧,翠翠的爱情悲剧正是其性之善所导致。在总结中学生提出《边城》中的人物展现了一种浪漫人性,体现了并未受到近代文明的污染的質朴的善良。
在引导学生分析时,教师要鼓励学生尝试从多种不同的角度展开思考并搜索与之有关的信息。如果能发现文章情节发展的前后关联性,则学生对文章的分析也会更为深入。
三、鉴赏,启迪个性见解
《语文课程标准》提出在高中阶段要提高学生的鉴赏能力。鉴赏是一种对材料进行评说和鉴别的能力,也是分析性思维中的发展层级,能体现思考者的个性化见解。教师要鼓励学生尝试对文章进行鉴赏,不仅要明白作者如何写,还要分析其为何这么写,这样写的好处是什么。
在学习《林黛玉进贾府》时,教师可以让学生阅读《红楼梦》中的更多片段,并尝试对小说进行个性化的赏析,提出自己的阅读见解,思考作者为何要如此塑造人物。如有不少学生在阅读中都谈到了对于小说人物的分析和鉴赏,有学生认为《红楼梦》中的人物形象其实暗示了作者所处的时代的众生相。如贾宝玉,其离经叛道的行为正好和封建时代截然相反,展现了民主主义的思想,所以贾宝玉实际上代表了当时的一些思想先进的知识分子。而林黛玉,虽然其心中也有向往自由的想法,但是由于身处的社会大背景的原因,所以不能实现,因此才会深深忧虑,因此林黛玉代表的是当时一些虽然有进步思想,但是出于迷茫之中的人。薛宝钗则象征着那些自觉维护封建制度之人。这样的分析对作者为何如此写作进行了探讨。
在学生鉴赏小说的基础上,教师还可以组织学生尝试撰写赏析性文章,让自己的思路更加条理化。又或者让学生尝试创作小说,在创作中运用自己在赏析过程中发现的创作技巧,这样能让学生在学以致用的过程中发展分析性思维。
高中阶段是学生逻辑思维能力快速发展的重要阶段,教师要重视这个阶段,采用各种方法提高并发展学生分析性思维能力。这样学生不仅能提高小说鉴赏能力,对小说进行深度解读,对学生理解分析其他体裁的作品也有很大的帮助。
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