作后讲评

赵立

【摘 要】

语文教学就是听、说、读、写的训练，最后要落实到写的任务上来。如何提高学生的写作能力呢？笔者认为兴趣是原动力，教师在坚守自己教学主张的基础上，构建作后讲评模式可以很好的提升学生的写作能力，让孩子们爱上作文。

【关键词】

作文 兴趣 能力 作后讲评

现在有句话很流行却很有道理——“得语文者得天下”。对于我们一线语文教师来讲，应是“得作文者得语文”。一个人的写作水平高了，基础知识的掌握能力，阅读理解的能力，发现和观察的能力怎么可能会低呢？在新课改的路上，笔者一路实践，一路总结，所教学生的口中不再听到“我最不喜欢教作文”“我最怕改作文”之类的话语，如何做到呢？

一、不断激起学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，一个人只要有作文兴趣，这种兴趣迟早会转化成他的能力。写作文的第二能力，叫作意志，一个人只要有作文意志，坚持不断地写，他的作文意志，迟早有一天会转化为他的作文能力。所以，我们的作为教学总是先从培养孩子作文兴趣来着手，可是有时候效果并不是很显著的。正如管建刚老师所说：“兴趣这个东西，不太靠谱”。我们成人对事物的兴趣也不是那么的靠谱，何况是孩子呢？兴趣不是空谈也不是空降到孩子身上的，兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣。我们无法像管建刚老师那样自己办一份报纸，但是我们也可以思考许多方式让孩子对写作有兴趣。尝试着从记录生活点滴开始，不做什么专门的作文训练，只是纯粹地让学生有话可以说，有兴趣去写，最关键的是能坚持“写”下去。相信只要坚持下去，一定能做出点别人没有做过的出来。

二、坚守自己写作教学主张

管建刚老师的作文教学，他自称是革命。他有着自己的教学主张，正如他喜欢说的那句话：“做一个有主见的教师”。在拜读管建刚老师的作文教学专著时就像是和他面对面的交谈，和他聊作文教学，如何让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。所以，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”，而不是“教作文的人”。写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；第三种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关键，是核心人物；“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的。写作文是学生自己的事，是为了自我表达和与人交流，而不是为了完成老师的教学任务。著名教育家叶圣陶曾说过：“作文就是写话，就是把嘴巴的劳动转移到手上，把‘心口统一的快乐合作变成了‘心手联动的有趣结合”。很多老师教作文都是以“作前指导”为核心，在作文课上肯定是先长篇阔论的谈谈怎么写，如何写，一节课都不够自己来指导孩子写作的，本以为自己这样细致入微的指导会让孩子写出许多佳作出来，但是结果却是令人失望的，你的“作前指导”越卖力越细致，学生写出的作文越雷同，越没有生气，这样的作文教学根本不是以“写作文的人”为核心的教学。管建刚老师的“先写后教、以写定教”“我这样上作后讲评课”告诉我们，一直以来遵循的教学模式是时候改一改了。世界上没有两个相同的孩子，为什么非要通过自己的作前指导让原本不一样的孩子写出一样的文章来呢？可以开始尝试着将作文教学的重心从作文指导课转移到作后讲评课上来。其实作文讲评课也是检查老师是否认真批阅作文的有效方法，一个老师是否了解学生的作文水平，是否把握住学生作文的最近發展区域，一听讲评课就能看出来。每个孩子的作文要认真读认真改，找出孩子作文中的闪光点，要对每个孩子的作文都了如指掌；其次是挑选出几篇写的好的作文出来以供孩子欣赏；最后就是精心准备好自己作后讲评课的教案。

三、重视构建作后讲评模式

如何上好一节作后讲评课，首先是欣赏，孩子认真用心地写了，得有人真诚的去回应，那个人就是我们这些“教作文的人”。以欣赏的角度去阅读，去找出闪光点，笔者批改好之后，发下去让孩子讲作文中标注了五角星用的好词语和划了波浪线的精彩句子，然后摘抄到采蜜本上并且写清楚这些语句出自自己的哪篇作文。上课时，让孩子交换采蜜本，互相欣赏，也可以将自己觉得特别好的语句摘抄下来，接着全班一起欣赏几篇佳作，明白精彩在哪里，不是简单表扬。其次是挑刺，可以试着教孩子先从挑错别字开始，然后挑用的不够好的词语，一步步慢慢深入让孩子渐渐学会辨别什么才是好的语言。当然每节课不能挑出太多刺，要抓住典型的刺，让孩子能在每一节讲评课中治好一个语病。第三是训练或指导，一直以来无论是老师还是学生都对“作文写什么”而苦恼，有的写的太假，有的写的真却太枯燥，那到底写什么呢？个人觉得应该是写生活，写孩子自己的生活，比如三年级下册的习作二就是写人文章，怎么写呢？写什么呢？可以先从画像开始，提前两周布置了学生回去给自己、给爸妈、给同学画一幅画像，画出那个与众不同的他，画完后要去给本人看看，评价到底像不像，如果画的不像那写也就很难像了。到了上课时也不需要多去指导怎么写，这样写那样写，直接讲清楚写作要求——写生活中的真事。还有另一种训练，就是片段训练。有时候我们可以选择班级里写得好的作文片段来让孩子们一起学习，仿一仿，写一写。有时候，我们也可以给孩子创设情境，让孩子练一练，想一想。比如三年级下册《雪儿》一课中的一些人物对话空白，就可以让孩子动笔写一写，可以写“我”和雪儿在阳台上的对话，也可以写我看到雪儿展翅高飞时的心理活动。这样的训练指导，让孩子意识到，是我的确需要老师这样的训练或指导，而不是我们强加孩子去写去接受。这样以学生为核心，以学生生活为素材，相信只要坚持走下去孩子一定会爱上写作文。