“四身四轮”研读教材 科学定位实施教学

王飞

新课标指出：“阅读教学是作者（文本）、编者、教师、学生之间的对话过程。”一篇文章，从普通文章变为教学内容，是经过编者审视安排的，其中的教学元素是藏在编者心中的，在变成学生的“学料”之前，会有很多可能性的选取、组织和落实的方向、方法，若要尽可能高质量的确定合宜的“学料”，就需要教师在教前充分而恰到的解读，站在四个角度，研读提炼，融合提升。

1.站在作者的角度研读

作者在写作本文时是处于什么阶段（年龄、身份、处境）？写作本文想要表达什么？是明写的还是隐喻的还是暗指的？

例如，《这片土地是神圣的》一文，学习时若知晓这是黑人土地被迫收购，被迫转交给外来的白人时，就会更容易地感受到他们的不舍；西雅图作为部落首领，族人全都信仰自然万物，把这里的一切都看的如神灵一般，知道这些的话更容易理解他们对于这片土地的敬畏和不舍。与作者对话，才能读透文章，知道其核心意义，这是明写的一种。

像《落花生》这样借物喻人的文章，则需要了解父亲的性格，努力从文中发现微小信息引导放大，必要时辅以材料，让学生知晓父亲“寡言”的性格，更能体会父亲这些话的内涵和意义，更能体会作者的内心，与作者对话了，才能给学生“传话”。

与作者对话，是解读文本的首要途径，做好这个功，才不至于胡乱解读，造成角度不对或深度不足。

2.站在教材编者的角度研读

课文大多是从别人的作品中选进来的，它的“学料”是编者确立的，不与编者对话，就不知其被选入的原因，自然定不准学习的内容和目标，所以作为教师的我们，一定要站在编者的角度二度解读文本，从文章所有“料”中找出合宜的“学料”，追求专业性。

例如，《鲸》等说明文，这些文章被编者选入课本，其目的就是为了学习其中介绍事物的方法，包括结构顺序和语言表达。如果不明编者的目的，很容易设计成科学课组织教学，致使语文的元素大大的减少，方向不对，辛苦白费。

还有很多的诗词或记叙文，也都是编者根据不同学龄特点需要，按照知识序列选择编入不同年级课本的，其中暗含的“学料”，需要教师研读捕捉，准而精的把握，是高效课堂的基础。

3.站在教师的角度研读

教师是教学活动的主宰者，不管作者和编者“有何居心”，如果教师“不买账”，一切安排都是白搭。而教师作为专业教学者、作为最了解班内孩子的教学实施者，理应进行专业的研读，从前两环节确定的“学料”中再次整合遴选，确定出所代年级和班级最适合“教”的东西，不能是课本给什么我们全吃，不分难易，眉毛胡子一把抓。

例如，三年级刚接触说明文，教学时应定位于初步认识，而不进行说明方法的辨别及品析，这是四五年级该训练的内容。

再如，把握主要内容的教学，各学段都有提及，但低段应立足于句子训练，中段立足于自然段和意义段的训练，如果不以专业的角度区分教学，三年级就直接概括全文，没有段的训练，只会费力不讨好，事倍而功半。

4.站在学生的角度研读

经过三个环节的研读，教学点逐渐明了，但这些研读都是建立在大人的基础上，八九岁的孩子能否接受我们所确立的教学点，他们是否愿意学？能不能学会？“最近发展区”在哪里？能学会多少？需要怎么个学法？这些才是决定教学最终效果的关键，学生是学习主人，只有站在学生的角度来衡量“学料”的可行性，用儿童的眼光、心理和思维去阅读，寻找学习目标，设计学习过程，才是最有效的设计，学生的接受度是教学设计的最终判断依据。

例如，预习习惯好的班级，课堂上的字词认读教学可以简单带过，但对于预习习惯不好的班级，或是基础较差的班，则需要踏踏实实的学习字词，保证基础达标。课文读不明白，理解是空谈，要么就是教师领着前几名学生进行小合唱，整体成绩越落越远。所以，站在学生角度的第四轮研读，才是决定最终“收成”的研读。

阅读教学需要四者对话，课文研读也同样需要站在以上四者的角度，逐一而综合的研读。以上四轮研读环环相连，缺一不可，每个都同样重要，解读文本、设计教学，务必走过这四个角度的研读，才能确定出合适的教学内容和目标。

【参考文献】

【1】吴中豪.小學语文教学内容指要

【2】语文课程标准，2011

【3】肖川.语文课程标准解读，2011