尊重需求，让幼儿自由成长

成为幼儿教师以来，我始终遵循着《幼儿发展评价指南》中提出的“坚持以儿童为本”的原则，关心、关注幼儿成长。我始终记得，梁慧娟教授曾提出的“以儿童为本，从关注自身的‘教转向关注幼儿的‘学”这一原则，并在教学中深入践行。

回看以往的幼儿教育，“填鸭式”的教学方式，教师只关注自身的“教”，却往往忽略掉到孩子的实际需求。随着时代的发展，教育的变革，此类教学方式已不适用于当下的幼儿教育。作为新时代的幼儿教师，要学会追着孩子的脚步，观察幼儿，欣赏幼儿的探索与发现，让孩子变得开朗、自信、大方、大胆。

尊重孩子兴趣，挖掘生成课程

作为一线幼儿教师，我们最需要做的是转变自身观念，不要只是关注怎么“传授知识”给孩子，而要多问问自己，孩子到底想要什么？想要怎么做？可以怎么做？只有保护孩子的好奇和兴趣，最大限度支持和满足孩子的需求，放手鼓励孩子们大胆去实践，才能做好真正的幼儿教育。

在日常教学中，我时常作为观察者在一旁观察孩子，寻找教育的契机，陪着孩子一起探索与提升经验。在这个过程中，我的关注重点是孩子的兴趣。

主题活动是幼儿教育绕不开的话题，从以往的老师设定好主题，预设好活动的内容，转变为从幼儿的兴趣出发，寻找幼儿感兴趣的主题内容，不断进行深挖，满足幼儿的好奇心和探究欲望，需要老师真正俯下身子，走进孩子，倾听孩子心声。

我所在的幼儿园园内种植区的生菜最近长势旺盛，孩子们观察植物的时候兴奋又好奇，他们七嘴八舌地讨论了起来，有的孩子说生菜上面有很多洞洞那是虫子咬的，有个孩子就问：“那么被虫子咬过的生菜能不能吃呢？”听了孩子的话，我抓住教育契机，对孩子感兴趣的话题加以提升，从中寻找具有教育价值的学习内容，生成课程《好吃的生菜》，引导幼儿摘生菜、查资料，翻阅相关的植物图书。在课堂上和孩子一起讨论：“被虫子咬过的生菜能不能吃？”“虫子哪儿去了？”“生菜怎么烹饪好吃？”通过多角度的学习探究，让幼儿在实践的过程中，体会种植、采摘收获的乐趣。

杜威认为“教学不是预先准备好的，它是首先被感觉到需要，然后边实验边进行的”。只要我们静下心来，聆听孩子们的“七嘴八舌”，自然就能挖掘到孩子们感兴趣的活动，引导孩子们对某事或某物持续观察、研究，从而拓展生成课程。

关注孩子游戏，培养自尊自信

游戏是孩子最基本的活动方式，是孩子喜欢的活动，也是促进孩子发展的有效手段。在游戏中，每个孩子的地位是平等的，是愉快的，我让他们在游戏中互相合作，体验共同生活的乐趣，分享胜利的喜悦，从而得到情感上的满足。在游戏中，孩子们容易获得成功，可以增强孩子的自尊心，并树立自信心。

我所在园的混龄区域游戏，为孩子提供宽松的氛围，每个年龄段的孩子自助发展，同时在交往中，孩子们不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力，提高社会交往能力。例如，他们在进行交谈时，彼此能更注意倾听，弟弟妹妹因为尊重哥哥姐姐而接纳他们的建议;哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起“小老师”。

体育类游戏，可以增强孩子们的体质，以身体健康促进孩子的心理健康。每天的户外体育游戏，孩子们可以自选区域、材料进行運动。根据不同年龄段的幼儿特点，开展丰富多彩的体育游戏。

当我们保护了他们的自尊，并帮助他们建立自信后，他们的想象力便会随之丰富起来，大胆起来，多给幼儿想象的空间，让他们充分发挥自己的想象，并鼓励他们大胆地表现出来。此时，作为老师的我，游戏前，只需为孩子们提供充足的、有层次的材料，充足的游戏时间，宽敞的活动场所。

游戏魅力无处不在，不仅能让幼儿乐在其中，还能让幼儿不断增强自尊，建立自信心，从而大胆发挥想象，表达自己的感受和想法。

满足孩子需求，创造自主环境

在幼儿成长过程中，创设有利于他们学习探索的教育环境尤其重要。谁来创设教育环境、创设什么样的教育环境才能激发幼儿的探索欲望？传统观念中的环境创设，重墙饰，轻区域，重美观精致，轻实际功效，重教师布置，轻幼儿参与。

在我的教学中，往往让孩子们自己创设环境，他们沉迷其中，乐此不疲地探讨环境的布置。从尊重、信任的角度，把环境创设交还给孩子，让孩子成为班级环境创设的主人，往往有意想不到的效果。

开展幼小衔接主题活动时，孩子们想知道小学哪些方面内容，这些内容想要以什么样的方式呈现在班级的哪个地方，哪堵墙上。孩子们通过小组讨论、班级投票，分工合作等形式来完成。有的孩子提出要画两个小学生当背景板以此来练习系红领巾的方法，提议在三个地方进行创设，大家意见不统一，于是决定以投票的方式，最终选出来的公共区域——“大柱子”是孩子们心中的最理想最合适的位置。

把环境交给孩子，还给孩子动手的权力。相信孩子是积极主动的学习者。让孩子探讨自己感兴趣的主题方向，做班级的小主人，一起参加环境的布置，尽量给孩子提供发挥和施展的空间，孩子的自主性将得到充分发挥。

为了让孩子养成良好的习惯，幼儿园对孩子的生活、学习有许多明确的规定，其中，吃饭不说话，保持安静是其中之一，也是较为重要的一个方面。但是，想让幼儿养成安静吃饭的习惯，并不是件易事，而且也不符合幼儿的成长规律，于是，我改变传统的思路，充分用好幼儿的用餐时间，给他们带去不一样的教育。

到了吃午饭的时间，思涵坐在位置上一动不动，“思涵，快点吃，小嘴巴张开！”我提醒她的时候，她才会自己舀一口放嘴巴嚼一嚼。当我走开的时候，她又坐着不动。过了好一会儿，同桌的小伙伴们都快吃完了，她还剩下一大碗，我提醒她快点吃，但是思涵好像一点都不着急，还是慢悠悠地往嘴巴舀了一小口。唉，越催她越抵触。我和她父母沟通后得知，思涵在家里吃饭，也是慢悠悠的，爷爷奶奶怕孩子饿着，就只能自己动手喂食。

因此，我想到了创设轻松愉悦的用餐环境，引导幼儿养成良好的用餐习惯。在这里，用食环境十分宽松，幼儿可以自己选择座位，坐在一起边吃边聊，孩子们很愿意告诉大家他吃的是什么，也很喜欢讨论饭桌之外的话题。我也和小朋友坐在一起边聊边吃，只是在幼儿有困难时给予帮助。孩子们吃饭十分愉快，吃不完的孩子也不会受到催促。

给幼儿自由活动的空间是很重要的，自由活动时，他们没有任何约束，是自由的，他们在开心地互相交往，互相学习，互相促进，在不知不觉地获得知识，获得发展，取长补短。我还发现，在活跃孩子的带动下，那些胆小、怕事的孩子也活跃起来，他们发挥想象，用玩具来进行构建，用丰富的语言进行交流。对于那些仍然在座位上的孩子，我带领他们，鼓励他们加入到自由活动中享受那份快乐。

于永正老师说“蹲下来看孩子”。作为教师我们应理解幼儿的行为，理解幼儿作为“人”也有着最本真的需要，蹲下来用心看孩子，理解孩子，尊重孩子。创新是孩子的天性，我们所能做的就是创造自由宽松的环境，捕捉孩子创造性思维的火花，给幼儿试错的过程，千万不能胡乱批评，要鼓励孩子大胆探索，引导他们独立思考。

方小华

福建省厦门市海城幼儿园教师，一级教师，研究方向：学前教育。