巧用“群文阅读”， 发展学生核心素养

随着素质教育的不断推进，小学语文教学改革得到全面落实，教师开始重视阅读教学工作的开展，实施群文阅读教学策略，有助于学生在阅读围绕一个或多个议题的文本时，形成深化的理解能力和共识能力，以此达到培养学生阅读能力和思辨能力的目的。所以教师在结合小学语文群文阅读教学理念，提出群文阅读教学的相关策略时，有助于学生今后学习发展与核心素养的有效培养。

小学语文群文阅读教学的重要价值

语文课是小学义务教育阶段中的基本学科，而阅读教学则是小学生核心素养培养的重要环节。在语文阅读教学中，采用科学合理的教学方式，不但可以强化学生的语文素养，而且还能提升学生的综合素质。这样一来，小学语文群文阅读教学方法的引入，通过展开多个文本的阅读教学工作，使得学生阅读学习得到一定的延续，其阅读视野也将得到有效提升，以此体现出群文阅读教学引导的作用，全方位提升学生阅读能力和阅读水平。

有助于拓展学生文化视野。群文阅读强调阅读的多文本整合，以及在统领整个课程的前提下，将零散的文章组合到一起，明确多个文章内容的主旨与内涵，让学生在进行大量的阅读时，延伸学生阅读知识面。而当学生坚持群文阅读的学习方式，教师则需要在恰当的时间，引导学生充分理解文本内容，通过学生自主思考并总结，真正学会思考、学会阅读、学会感受，从而达到唤醒学生阅读意识、训练学生思维能力的目标。

有助于增强学生阅读能力。随着小学语文教学改革的深入推进，对于教学方法的不断研究，应当侧重于增强学生阅读能力，强化学生阅读思维，并且基于语文阅读教学方法的创新与路径的拓展，将群文阅读教学方式引入到阅读教学工作中，需要教师寻找与延伸阅读教学目标相关联的文本内容，才能切实通过群文阅读教学的开展，进一步锻炼学生的阅读思维和分析能力。因此，群文阅读教学方法的应用，作为提升学生阅读能力的重要途径，以及增强学生思维能力的重要依据，有助于学生在群文阅读过程中，积累丰富的语言知识，掌握多样的学习方法，养成良好的学习习惯，加深学生对语言文字的理解与运用。

以核心素养为基础的小学语文群文阅读教学措施

营造轻松有趣的阅读意境。营造轻松有趣的阅读意境，是影响群文阅读教学效果及质量的重要因素，也是激发学生阅读学习兴趣的一种手段。所以教师在群文阅读教学中，积极营造轻松有趣的阅读意境，不仅需要围绕所要教学的内容进行延伸，吸引并集中学生注意力，也要侧重于激励性的指导方式，使学生在群文阅读学习过程中，沉浸于良好的学习氛围，以此形成身临其境的阅读体验和思维感知。

教师注重群文阅读的内涵，应当为学生提供独特价值的阅读题材，让学生在有趣的阅读内容中享受阅读学习，并且在群文阅读的过程中，不断地积累阅读知识，掌握阅读技巧。比如选择课文《腊八粥》引导学生通过阅读体会各地具有的民风民俗，主要是让学生在掌握文章的主要内容时，通过对文本内容的阅读经验分享，提升学生整合信息的能力。所以在营造轻松有趣的阅读意境时，以及教师在拓展阅读材料时，可以将各地风俗习惯呈现在学生面前，让学生结合在阅读内容的体会进行表达与交流。如《北京的春节》这一篇课文中，有关于腊八熬粥的描写内容，而将《腊八粥》一文引入到群文阅读的主题中，则是通过具体描写熬腊八粥的过程，将多文内容相结合，生动形象地呈现出来的方式，有助于让学生达到感同身受的效果，以此提升学生对文章内容的感知能力。

借助议题导入，强化思维认知。在小学语文群文阅读教学中，应当侧重于学生在群文阅读中，有目的对阅读文本与材料进行深层次理解，才能以围绕议题导入的方式为核心，强化学生思维能力和分析能力。因此，在群文阅读中，借助议题的导入方式，给予学生充足的阅读空间和时间，以及结合群文阅读主题内容的拓展，将具有个性化的问题呈现在学生面前，有助于学生不断突破定式思维的学习限制，逐渐转向翻转思维的阅读方式与思考模式。

例如，在教学部编版小学语文《金色的草地》时，主要侧重于在群文阅读教学活动中，依据课文内容进行丰富化的设计与学习任务的布置，以此让学生在完成阅读任务时，其自身具备一定的层次性文化见解，才能更好地引导學生有序推进群文阅读。比如结合课文《金色的草地》设计问题，引导学生进行群文阅读时，可以让学生在自由朗读课文时思考问题：从课文中的哪些语句中可以体会到兄弟间的亲情？通过这种以议题导入的方式，让学生带着问题再次阅读课文内容，主要侧重于学生在阅读课文中的重要情节时，形成深刻的印象，并大胆地分析与阐述。如有的学生在文中找到这样一句话：常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎，他在前面，我跟在他后面。通过这段话中的“常常是这样”可以感受到兄弟的亲情。通过以问题导入的方式，引导学生理解阅读材料，强化学生思维情感能力，加深学生对文本内容的感悟与理解，有助于学生在问题上达成共识。并且在探寻问题答案时，经过一系列的提示、点拨、导引，促使学生在今后的群文阅读学习中，学会抓住关键信息进行深层次的分析，从而收到良好的阅读启发，形成独特的情感体验。

侧重方法引导，提升阅读效果。阅读和学习是相互联系的统一体，而侧重方法的正确引导，需要采取创新的教学模式，才能逐步提升学生阅读学习的效果，以及发挥出群文阅读的教学意义，进一步为提高学生阅读素质和综合能力奠定基础。所以教师在正确的教学引导下，教会学生科学且高效的阅读方式方法，应当从阅读材料的选择与探究的方式出发，确保学生在充分掌握并运用默读、扫读、跳读、速读等方法时，阅读能力也将得到全面提升，才是侧重方法引导，提升阅读效果的关键所在。

例如，在教学部编版小学语文《精彩极了和糟糕透了》时，由于这一篇课文的内容较长，学生在初步阅读时无法掌握文章的主旨，也就难以形成更加深刻的感悟进行观点的表达。所以为了让学生由浅入深，由简至繁的阅读文本和材料，以及养成循序渐进的群文阅读习惯，老师应给予学生不同的指导。比如，在学生阅读课文的前一部分时，由于文字浅显生动，为学生提供感悟空间，有助于学生凝聚感情表达自己的感受。而针对后一部分文字的概括优美，以及语句具有的启发性含义，需要学生联系生活实际，切实体验文中主人公的感情变化，才能领悟到作者所要表达的思想情感。为此，教师结合课文内容中不同的段落，采取不同的阅读方法引导，有利于学生在阅读过程中形成深刻的体会，最后在总结与分析的过程中有更多的收获。而教师在群文阅读中选择《地震中的父与子》作为学生阅读的清单，让学生将掌握到的阅读方法实践应用起来，将会带给学生不一样的阅读学习体验与感受。

当下，阅读是学校和语文老师关注的重点。如何有效阅读、高效阅读成为很多老师的研究主题，群文阅读是众多老师采用的方法。本文从小学群文阅读的意义到方法，有作者的思考、研究，又呈现了实际的案例，从以群文阅读培养阅读习惯、发展核心素养等方面，为其他老师做了生动的分析。

李红卫

甘肃省临夏回族自治州李家寺小学教师，本科学历，研究方向：语文教学。