优化课外阅读， 让中语作文教学更简单

杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读作为初中语文阅读教学的一个分支，它不仅是学生提升语文素养、积累语文知识的途径，也是学生应用知识、二次学习知识的过程。通过课外阅读和拓展训练，学生能够将知识迁移到不同的场景当中，提升其知识运用能力，还能够拓宽学生视野，让学生以不同的维度和视角对知识有更加深层次的了解。本文将分析现阶段初中语文阅读教学中存在的问题，并试析相关教学策略供广大教师参考。

初中语文课外阅读教学中存在的问题

内容定位不准

课外阅读的最终目的是为了服务于知识的传授，因此在内容选择上教师一定要有目的性，定位要准确，同时还需要兼顾学生的认知能力和学习实情。在传统教学当中，教师通过课外阅读和拓展训练来强化学生的语文能力时，一般都忽略了这一点，教师缺乏对学生实际能力的考量，这就导致了学生在阅读课外书籍的时候，其能力和阅读内容并不匹配，学生很难独立地完成拓展训练。除此之外，教师所引入的课外阅读内容，形式较为单一，缺乏新鲜感，习惯以量化练习达到教学目的，长此以往学生会形成思维疲劳，难以激发其学习积极性，不利于阅读教学效果的提升和强化。

学生兴趣缺乏

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉，想要发挥课外阅读的价值，教师就需要学生的全力配合。但是在传统教学中，很多学生对课外阅读缺乏兴趣，因为课内的学习负担本身就较重，除了基础的课外阅读练习以外，大部分的学生都很少主动进行课外阅读。同时，受制于课外阅读题材单一的因素，教师选取的阅读材料难以激发学生的阅读兴趣，这些都成为了制约学生课外阅读效率提升的重要因素。

学生能力有限

课外阅读和拓展训练是否能够提升学生的能力，其关键在于教师所布置的课外阅读与拓展训练是否与学生的能力提升走向相匹配。传统教学当中，大部分学生因为能力不足，在进行课外阅读的过程中，对内容了解不够到位，导致教师在拓展训练中很难解答相关问题。当学生的能力指标低于教师所设置的作业水平难度，学生就会显得力不从心，因此教师需要思考如何提升学生的能力，教会学生方法，进而提升学生的阅读能力。

初中语文中课外阅读与拓展训练的运用策略

精准选取阅读材料，延伸教学内容

想要发挥课外阅读和拓展训练的价值，那么教师就必须依托于教材内容，精准地选取课外阅读材料，通过课外阅读材料来延伸教学内容，加深学生对于知识的理解和认识，这样才能够让学生的知识内化和外部拓展更加的顺畅。

举个例子来说明，在学习茅以昇的《中国的石拱桥》这一课当中，本文作为一篇较为标准的说明文，其教学目的在于让学生能够运用恰当的说明方法，说出事物的特征，同时激发学生对祖国古建筑的热爱之情。那么在教学这篇文章结束后，教师的课后阅读训练，就可以设置同类的课外阅读内容，以原文周密的语言和严谨的说明为方向，教師可以引入《景泰蓝的制作》《圆明园的毁灭》或者本单元的《苏州园林》，形成对比、联系，通过适当的延伸教学内容，帮助学生进行知识迁移。

除此之外，教师也可以在课后的作业当中布置课外阅读任务，比如在教学完《关雎》《蒹葭》后，教师可以选用诗经当中同类型的篇目，来引导学生继续深度的学习，同时通过拓展练习，让学生来以新的阅读内容，复习课堂上学习过的相关知识，通过这种形式达到二次学习的目的。以贴合教材内容的课外阅读拓展激活学生的学习过程，强化学生的思考能力，延伸教学内容，能够极大地提升教学有效性，促进学生的能力发展和素质提升。

激发学生阅读兴趣，提升其积极性

激趣是提升效率的重点所在，对于学生来说，良好的兴趣是其学习动力的源泉所在，在课外阅读和拓展训练当中，教师可以根据学生的兴趣导向来设置课外阅读题材和拓展训练内容，在兴趣的引导下，学生往往能够产生更加强烈的学习意愿，教师可以采用设疑法、情景法、游戏法，来进行课外阅读训练的设计，并且在多元的课外阅读形式中加入拓展训练，进而达到寓教于乐的目的。

比如说在学习《愚公移山》这篇课文的时候，本文作为一篇古代神话故事，教师在进行课外阅读设计的时候，需要引入同类型的古代神话故事作为对比，来教会学生泛型化的解题思维，带领学生了解此类文章的特点所在。那么教师在引入同类型的文章例如《精卫填海》《夸父追日》的时候，教师就可以用“情景化”教学的方式引入文章，以精卫填海为例，教师可以设计舞台短剧，在结尾处留下悬念，同时提出问题“精卫最后到底有没有把海填平？”，以此作为激趣点，引导学生进行阅读。同时，在舞台剧进行的过程中，教师根据情节的推进，以旁白的方式突出问题，而后交由学生在阅读当中进行解决。在以情景化课外阅读拓展的过程中，整个教学过程因为舞台剧的出现，能够给予学生一种身在故事当中的感觉，能够极大地提升学生的学习感受，加深学生的理解，问题穿插在情景剧当中也能够使其更加有记忆点，能够引导学生的思维过程，能够帮助其拓展思维进而更加高效地解决问题，对学生的阅读兴趣激发和能力提升都有着积极的帮助。

教会学生阅读方法，强化阅读能力

进行课外阅读的目的，是为了能够提升学生的阅读能力，对于初中生来说，阅读其实就是一个信息筛选的过程，学生通过阅读进行知识输入，而后通过思维筛选出对自身有用的信息，抛掉冗余无用的信息。阅读能力的高低，其实就是对学生信息筛选能力高低的判定。那么教师就应该在学生进行课外阅读和拓展训练之前，教会学生对应的学习方法。

举个例子来说，初中阶段学生存有很多不良的阅读习惯，最常见的就是“眼阅读”“口阅读”，阅读对学生来说是一个口、眼、脑并用的过程，学生在阅读中不仅需要输入信息，还需要过滤信息，那么单纯依靠思维上的记忆是远远不够的，这个时候教师应该让学生养成记录阅读的习惯，在阅读当中通过动笔将阅读的思考过程实体化，以各种类型的记号标注自己阅读中的思维过程。比如说带有疑问的部分以三角形标注、重点部分以五角星标注、需要摘抄的部分以荧光笔涂抹，通过动笔阅读将思维过程实体化，在学生进行拓展训练的时候，能够更加有目的性地寻找自己的目标内容，能够大大节约阅读时间，提高问题解决效率。除了动笔记录阅读外，一些必要的阅读方法，像通读法、跳读法、精读法，都可以极大地提升学生的课外阅读效率，让学生的阅读效率提升，然后再利用课外阅读和拓展训练去进行能力进阶，就能够让学生的语文水平得到长足的进步和发展，对学生的能力成长大有裨益。

综上所述，在初中语文教学当中，教师想要发挥课外阅读和拓展训练的作用，就要分析当前语文教学当中所存在的不足，根据现有的问题对教学模式进行大刀阔斧的改革，从而优化当前的教学模式，提升学生的学习体验，让学生在课外阅读和拓展训练中不断地完成阅读能力的提升和强化，进而推动初中语文教学的进步和发展。

课外阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的语文素养、写作能力等都有着直观的影响。作者在文章中，精准定位课外阅读存在的问题，直视语文教学中存在的各种不足给出一针见血的建议，优化教学模式。对于初中语文教师来说，要想真正发挥课外阅读的作用，必须要正视教学活动中的各种不足，掌握恰当的方法，让课外阅读切实走进孩子的生活。

余雪波

云南省曲靖市特殊教育学校教师，高级教师。