以山水情怀，领航学生面向未来

陈大庆

名师名片

岳海江，西藏民族大学附属中学副校长，语文正高级教师，华东师范大学开放教育学院国培专家，教育部首批名师领航工程学员。

离开讲台，“既来之，则安之”的人坐不住了

以蓬户瓮牖为届，以“辣椒加盐拌饭”为食，回首幼年艰苦，岳海江坦言，“自卑虽有些许，更多的却是刚毅。”

阳光照亮世界，知识照亮人生，想要越重山跨峻岭，唯有从读书中奋发。于是，在进入中等师范班之后，除了扎实学习专业知识，岳海江如饥似渴地学习唱歌、弹琴、主持……他想，倘若身怀巨龙才能翱翔九天，那这十八般武艺，就是他的“龙之翼”。

1994年，18岁的岳海江从陕西省彬县师范学校毕业。他踩着自行车，驮着厚厚的被褥，还有电壶和脸盆，一路叮叮当当地奔赴离家30多里路的程王村小学。岳海江，正式成为了一名作育英才的“岳老师”。

岳海江是一个“既来之，则安之”的人，不挑事儿，无论学校环境有多艰苦，只管埋头苦干，“我这个人其实说不上有好多优点，就是既来之则安之，不急功近利，也不急于求成，一步步把手头上的事情做到最好。”

作为那个年代农村少有的、正规科班出身的师范生，岳海江很快崭露头角。他的课堂教学方法新颖，板书基本功扎实，表达流畅又热睛，十里八乡远近闻名，时不时就有乡镇上的干部专程跑来听课。

这样一棵好苗子，可得好好栽培——基于这样的心态，领导大力支持岳海江外出学习交流，成长有目共睹。很快，岳海江愈发成了当地的“香饽饽”，好几所学校都争着抢着想要把他移进自家的“围墙”。

星光不问赶路人，时光不负有心人。1997年，時任国家教委副主任柳斌到陕西视察，经过岳海江的音乐课堂时，足足驻留了五分钟。随后，柳主任甚至走到讲台，满怀欣慰地拍了拍岳海江的肩膀，说“小伙子，好好干！”

领导的认可如同燎原的星火，在顷刻间激发了这位弱冠少年的信念，同时也将他的前途照得一片豁亮。不久后，岳海江因为工作上的突出表现被调入当地教育局。“转公务员，走行政”，这在当年可是多少人梦寐以求的机会。

然而，在教育局待了半年，沉闷的办公室生活让这个“既来之，则安之”的年轻人坐不住了，“我在教学的旅途中刚刚找到一点成就感，就离开了校园，离开了学生，心里空落落的。”再三协调、沟通之后，岳海江如愿以偿，回到了他熟悉又热爱的三尺讲台。他想，再没有比当老师更有幸福感的事情了，给千金都不换！

不执着赛教，用写作回归教育初心

“雕刻”，是岳海江重回教师岗位做的第一件事。他希望用匠人的专注，像雕刻艺术品一样打磨自己的课堂。

通常这学期还没放假，他已经在啃读新学期的教材、撰写新学期的教案了。教学之余，他也从不解怠，积极争取外出听课、培训的机会，吸收专家、名师的教育理念和教学方法，从而在自己的课堂上进行融会贯通。

翻开岳海江的书架，里头摞着密密麻麻的听课笔记，以及翻来覆去反复研究的教学光盘。天道酬勤，2001年，25岁的岳海江通过层层选拔，一路过关斩将，最终代表陕西省在“中国西部地区阅读教学观摩活动”中，以《坐井观天》精品课摘得一等奖。

从1997年到2007年，岳海江成了赛课场的“常胜将军”，先后捧回四届市级教学能手，三届省级教学能手等奖杯。鲜花着锦，声名鹊起。凡谈起陕地名师，必有岳海江一席之地。

君子之行静以修身，教育之道非宁静不能致远。2007年，学校邀请著名教育家叶澜教授前来座谈，叶教授一句“充斥功利色彩的赛教就是中国教育的一场灾难”，掷地有声之余，也给了岳海江当头一棒。热衷赛教十年，如同南柯一梦，他于繁华喧嚣中回心向内，开始反思横亘在所有教育人面前的问题：什么是真正的教育？

“从某种意义上来讲，赛教取得的成绩表面上热闹非凡，其实真正带给学生的价值是微乎其微的。”岳海江坦言，为了赛教而赛教，会使一堂课看似花样繁多，实则缺少对学生的持续性关注和影响。

真正的教育，应该是教育者关注自己的教育对象和教学土壤，让树变成树，让花开出花，让云就是云，让孩子唤醒想要成为的自己。

恍然大悟后的岳海江，不再关注赛课的奖状，而是聚焦教学本身的研究以及教育写作。刚开始的时候，投出的稿件有很多都石沉大海，但岳海江越挫越勇，一边反思，一边写作，“我发现，写作的过程其实就是一种积累和沉淀。”

笔尖在白纸上翻飞，手指在键盘上敲打，岳海江通过不断地梳理，将教育的思考和经验凝练成一篇又一篇的教育随笔，见诸各大报端。时至今日，他已经陆陆续续在各大教育媒体发表论文80余篇，堪称教育界的“蜜蜂岳”。

常年笔耕不辍，不仅磨炼了岳海江对教育的敏锐，对写作的热爱，也感染了他的学生，有一回，岳海江外出研学，回来给孩子们带了一盒酷似石头的巧克力，没想到孩子们如马良附体，一个个开发脑洞，妙笔生花，借文字“表白”这份特别的礼物：

“我有一个可以吃的‘小石头’。它是绿色的，绿得苍郁，绿得深沉。它的外表像一个长满青苔的石头，凹凸不平，有的地方还被‘风化’了，隐隐显出一抹淡黑。将它立在你的面前，就像一个翘首望向远方的姑娘”;“这石头糖做得十分细致，彩色的外衣里有薄薄的一层白砂糖，最中间夹的是棕色的巧克力。它长得‘奇形怪状’，不光滑的表皮就像月球的表面一样凹凸不平”……

岳式“对话教学”，面向未来的教育创意

除了时时审视，事事反思，写作还让岳海江懂得了“收”。

“以前我有点像人来疯，和学生打成一片，课堂氛围要多热闹有多热闹。”渐渐地，岳海江教学风格变了，变得更兼收并蓄，变得更愿意去倾听学生内心的声音，岳式“对话教学”自成体系。

“这个对话是基于语文学科所需要具备的思维和知识点来设计的，同时它也体现了深厚的人文关怀。”岳海江所说的，正是他自己总结的一套“五感”课堂教学法，即感知、感触、感动、感悟、感召。从一篇文章的字里行间开始感知，并积淀感触，体会感动，进一步深化到对生命的感悟，最后感召自己付诸实践。整个过程一直伴随着言语训练，体现着语文学科工具性与人文性的特点。岳海江这样评价“五感教学”——引导学生真正完成“知行合一”的教育体验。

教育要面向未来，要培养适应社会发展的人。基于这个目的，岳海江设计了诸如“我是乡里人”“社会调查”“现场采访”等语文实践活动，既寻根历史文化，又接轨当下生活，修炼面向未来的能力。

社会发展迅速，信息浩如烟海，如何培养学生质疑和选择的能力.也是岳海江思考的重点。“我们的教育比较容易走极端，总是非左即右。所以我常常在课堂上开展主题辩论，训练学生的批判思维”。正反持方轮换，在不断“交战”中，让学生学会换一个角度看世界，同时也锻炼了他们活动组织、语言运用、合作探究等多方面的能力，一举数得。

芬兰教育被认为是全世界最优质的教育之一，自2014年发布新—轮基础教育核心课程改革后，其“基于现象的项目学习”（phenomenon-based project）吸引了全球关注。2018年8月，岳海江被西藏教育厅选派到芬兰参加“基础教育名校长、名教师能力提升培训”，他把芬兰的“现象教学法”带回了学校。

简而言之，就是把生活和课堂结合起来，不执着于某个知识点，也不只盯着某个学科，而是通过跨学科的项目学习，培养学生全面发展和解决问题的能力。岳海江说：“比如五一劳动节我让学生采访工人、农民、清洁工、交警等，使他们了解备行各业劳动者的工作，既看到劳动的艰辛，又感受到劳动的快乐，对劳动者心怀敬畏，从而明白祖国这座大房子需要每个长大的孩子去建设它。”

山水情怀，孕育藏区教育的蓬勃生机

2018年被岳海江称为育人生涯的“幸运之年”，他成功入选教育部“国培计划”名师领航工程，同时组建“岳海江名师工作室”。工作室的图标有青山、绿水、阳光，小小的符号蕴含着大大的初心：陽光心态，山水睛怀。

工作室落户于岳海江所在的西藏民族大学附属中学，也暗藏深意一身处三秦之地，肩负西藏雪域高原人才培养的重任，联络藏陕两地教育水乳交融，齐头并进。

事实上，早在工作室成立之前，岳海江就已然肩负起了培育藏区教师的使命。他多次承担西藏“国培”“区培”和师范生实践授课的任务，受邀在自治区名教师论坛和班主任培训班开展示范课、做报告，影响数千“园丁”向阳生长。

西藏自然条件艰苦，每一位坚守藏区教育一线的身影都平凡又伟大。光有情怀还不够，岳海江为这些可爱的园丁种下了更灿烂的花种，“在我的理解中，教育人就应该是完美主义者，只有树立一个更高的追求，才能在教育这份慢事业中始终向前。”

刘小庆是岳海江名师工作室的一名90后，刚参加工作不久。今年4月，她成功完成了职业生涯中的第一节校外展示课。初出茅庐，备课的时候都是惶恐煎熬，她在心底偷偷埋怨，“岳老师为什么不直接来一次指导到位，老是让别的老师不断给我点评，磨课，磨课，课没磨好我都快被折磨废了……”

直到公开课即将开讲的前几日，“姗姗来迟”的岳海江才总算给刘小庆做了一回细致的点拨。短短三段文字，岳海江讲了近三个小时。雀跃之余，刘小庆对岳海江“迟到”的做法颇有微词。岳海江不置可否地笑了笑说，“教师应该有自己的思想，最忌人云亦云。吸收其他老师的点评，是为了让你看到短处，同时打开思维，逐渐形成特色，而不是做一个只懂得模仿，只会听指令的‘牵线木偶’。”岳海江用心良苦，刘小庆也受益匪浅，回首磨课之路，她才真正发现了自己的“不见其长，日见其长”。

此外，推动西藏自治区基础教育教学改革，解决教育实际问题，是工作室的另一个重要目标。万丈高楼，起于垒土。为克服学生在写作上的“老大难”问题，工作室以《小学第二学段活动型习作实践研究》课题为依托，采用“双导师引领+项目研究+同伴互助+成果辐射”的机制，力求通过“活动型习作”构建新型课程，让学生深度学习、深度思考、自由表达。

2019年1月，工作室在西藏民族大学附属中学开展了一场基于课堂、生活、网络三大场域，运用广读、多说、勤写、巧导、精评五大策略探讨小学习作的教学模式的课题研讨活动，这是工作室首次举行大规模、多学科、跨学段的参与式工作坊活动。

来自五湖四海的工作室成员畅所欲言，踊跃互动。拉姆次仁说：“为了使自己不与孩子形成教学代沟，我们应该多从‘生活场域’去了解孩子们的生活圈，了解孩子们的迥异思维究竟是从哪里来，从而去更好地组织课堂。”高中语文教师朱传弟也说到，“抽象的思维将在具体问题的解决中走向具体化和可视化，教师一定要自己去写、去观察、去实践，才能真正触及教育教学的难点、重点以及突破点。”

由此可见，虽然岳海江是一名小学语文教师，但不同于很多以某一个学科理念而聚集的工作室，他的工作室真正实现了“跨地域、跨学段、跨学科”的融合，与他名字的山岳江河，奔涌向海的含义不谋而合。

目前，岳海江工作室共有成员50位，8个子团队，在教育部“双名工程”领航基地海淀进修学校和西藏自治区师资处的双重领导下开展工作。岳海江说，“我们学校脚踩两地，工作室不仅仅是个平台，还可以是更多人的家园。我们希望以此为纽带，加深藏区学子与内地学生的联系，促进老师们在教学技能上友好切磋、取长补短，并进一步推动民族理解与融合。未来要做的事情太多了，我现在是想到一点，就赶紧做一点。”

以梦为马，以风传信，岳海江拟三年为期，将雪域高原上的教育故事出版成书，树立一个独具魅力的工作室品牌，也让更多人听到藏区教育花开的声音，看到藏区教育蓬勃的生机。

名师面对面

本刊记者：教育要面向未来培养学生，这也需要老师具备面向未来的能力，那您是如何理解“未来教师”的呢？

岳海江：一方面，“未来教师”须具有对教育本质及教育对象客观、清醒、深刻的认识。苏霍姆林斯基说，儿童是有未来性的。教师的事业无限朝向未来，具体来讲就是为国家的未来发展、民族复兴培养人，因此立德树人是根本任务，教师既要坚定“儿童立场”，又要前瞻性地看待教育对象，既要有教育家的情怀，又要有教书匠的精神;另一方面，“未来教师”要不断适应教育事业的发展变革，让教育多发生在真实场域，更加动人、更加美好，所以终身学习力、自主发展力、求异创新力、实践变革力、学习转化力等方面在师范教育及教师专业发展中亟须关注和重视;同时，“未来教师”还要把反思当成每日必修课，在“教”与“学”、“学”与“思”中成就学生，发展自我。