基于“4+N”教学模式的初中化学试卷讲评课教学

吴兰南 韦柳花

[摘 要]文章结合教学实例阐述如何将“4+N”教学模式运用到初中化学试卷讲评课中，并采用针对性强、高效低负的“三模块+三结合”教学实施策略，优化初中化学试卷讲评课。该实施策略以课程标准为导向，以落实核心素养为目标，充分调动学生参与课堂的积极性，把“学生”变为“小老师”，把“课堂”变为“学堂”，在课堂的动静转换中，培养学生解决问题的能力，发展学生的化学学科核心素养。

[关键词]试卷讲评课;“4+N”教学模式;核心素养

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2022）17-0060-03

习题讲评课是中学教学中的常见课型，而试卷讲评课是习题讲评课中的一种，它既能对学生的阶段性学习进行有效评价，也能为教师及时调整教学内容和教学策略提供指导性意见。在实际的试卷讲评课中，“评什么、怎么评”“讲什么、怎么讲”“理什么、怎么理”等问题常困扰着一线教师。为此，笔者将“提出目标—达成目标—检测目标—小结提升”的“4+N”教学模式运用到初中化学试卷讲评课中，并采用针对性强、高效低负的“三模块+三结合”教学实施策略（“三模块”即“评”“讲”“理”三模块，“三结合”即学生自评与教师评价相结合、学生小组合作与教师重点讲解相结合、学生交流归纳与教师方法指导相结合），优化初中化学试卷讲评课，发展学生化学学科核心素养，最终达到“全面培养人”的目标。

本文以2020年柳州市初中学业水平考试与高中阶段学校招生考试的化学试题为例，对“三模块+三结合”试卷讲评课实施策略进行具体说明。

一、考试要求和学情分析

按照教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）文件中的相关要求，地方性中考命题不再作中考说明，而是要求在中考命题中落实立德树人根本任务，依据课程标准科学命题，并发挥引导教育教学的作用。因此，利用中考真题进行訓练是学生适应中考的重要操作，它有着极强的评价、预估和指导作用。我们利用2020年中考化学试卷，组织了一次全校性模拟考试，并按照评分标准完成网上阅卷，力图通过模拟考试的情况，为最后阶段的中考复习教学提供参考。

讲评试卷前，我们首先要分析学情。学生在此阶段已经形成完整的知识体系和框架，并在日常训练中对中考中出现的各种题型已经形成了一定的积累。本次适应性训练的主要目的是发现学生自身不足，为其中考前的最后冲刺指明方向。

二、教学过程

针对本节课的教学，笔者按照“4+N”教学模式将“评”“讲”“理”三模块拆解为五个任务，即明确目标、自查自纠、错题讲解、巩固练习、反思小结。在任务的完成过程中，促进学生实现知识的自主建构，学会从“宏观辨识与微观探析”的角度分析化学方程式的书写，建立“变化观念与平衡思想”，养成“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。

任务一：明确目标

评：通过自查自纠，完成查漏补缺。

讲：通过小组合作，完成易错点巩固（重点）。

理：通过归纳小结，获得信息类化学方程式书写的方法（难点）。

评析：教学目标的确立，为整节课指明了方向，能最大限度地帮助教师和学生提高教学效率和学习效率。试卷讲评课涉及知识较多，设立目标往往比较困难。本节课的目标围绕“评”“讲”“理”三个关键字展开，创新性地将“评”设计为前置任务，先用任务单引导学生分析试卷，查找自身不足，再让学生带着问题进入课堂。将试卷“讲评”变为试卷“评讲”，可更好地调动学生的学习积极性，培养学生反思和自评的能力。

任务二：自查自纠

以小组为单位，由小组长组织本组成员分析本小组的主要错题（计算题除外）并做好记录（记录内容：错题题号、对应知识点、错误原因等）。

教师随机抽三个小组先让他们小结本组情况，再根据全体学生的考试整体情况圈定主要错题。

评析：讲评课的“评”应该是学生和教师双方的评。学生主要是对自己的试卷做出“优”与“不足”的评价;教师则是针对全班学生的考试整体情况做出评价，使讲评课更有针对性，更能帮助学生解决问题。小组长快速地统计本小组的错题情况，找出对应的知识点，并通过错因分析发现问题，为下一步归纳解题方法做好铺垫，完成学生的“评”。教师通过电子阅卷的后台端导出各题的得分情况，在课前有预见性地选择需要讲解的习题，使授课做到有的放矢，实现教师的“评”。

任务三：错题讲解

以小组为单位，由小组长组织本组成员对错误率较高的题目进行讲解。小组内无法解决的，可以要求第一小组成员（由化学成绩较好的7位学生组成第一小组）下组讲解。听了第一小组成员讲解仍不能理解的，可以申请老师下组讲解。

针对学生的答题情况，教师着重点拨第18、19题。

【易错题展示】18.下列在酸性溶液或碱性溶液中都能大量共存的一组离子是（）。

A. Na+ Ba2+ Cl- NO[-3]

B. Na+ NH[+4] SO[2-4] CO[2-3]

C. A13+ Na+ NO[-3] HCO[-3]

D. Cu2+ Ba2+ Cl-SO[2-4]

【易错题展示】19.向甲物质中逐滴加入X溶液至过量，生成沉淀或气体的质量与加入的X溶液的质量关系不符合图1的是（）。

评析：授课前，教师有意将化学成绩较好的7位学生划分为第一小组，其余学生按分数段抽签组合成学习小组，使每个小组都有较为优秀的学生，确保“错得少的题目由小组内部自行解决”得以实现;第一小组成员题目错得少，有选择性地安排他们每人负责1～2题，使得“本小组内无法解决的题目，由第一小组成员讲解”得以很好的落实;全班解决不了的，再由教师引导解决。这样可以很好地将错题拆分解决，化难为易。通过小组合作学习，实现了生生互动、师生互动，充分调动了学生参与课堂活动的积极性，体现了“以学生为主体”的课程理念。而重点讲解的第18、19题分别指向对“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的考查。

任务四：巩固练习

类型一：微观图信息类化学方程式的书写

【解法归纳】

【同类再练】略。

类型二：流程图信息类化学方程式的书写

【易错题展示】27.华为公司作为我国高科技的代表，一直致力于核心技术的开发。2019年，华为公司推出了5G商用芯片。制造芯片需要用到高纯硅，工业上利用二氧化硅制备高纯硅的工艺流程如图3所示。

（1）写出反应③的化学方程式：_______________，该反应属于 _______________（填基本反应类型）反应。

（2）玻璃的主要成分是二氧化硅，二氧化硅属于_______________（填“金属氧化物”或“非金属氧化物”）。二氧化硅（SiO2）与氢氧化钠溶液反应类似于二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应。请写出二氧化硅与氢氧化钠溶液反应的化学方程式：______________________________。

【解法归纳】

【同类再练】略。

类型三：与计算相结合的文字信息类化学方程式的书写

【易错题展示】25.赤铁矿是一种常见的铁矿石，赤铁矿主要成分是___________。在高温条件下用碳还原赤铁矿冶炼成铁，同时产生CO、CO2混合气体，此混合气体中碳的质量分数为40%，请写出该反应的化学方程式  ______________________。

【解法归纳】

【同类再练】略。

评析：讲评课中的“讲”是基本任务，而“理”则指向巩固和提高。如何讲、讲哪些、讲到什么程度，均需要教师根据学情灵活定夺。本环节主要针对学生的普遍错误进行讲解和分析，旨在帮助学生在查漏补缺的基础上巩固并提高所学知识。通过归纳解题方法，帮助学生做好“理”的工作，理顺解同类题的思路和方向;通过“同类再练”巩固所学知识，达到“讲一题通一类”，甚至“讲一类题通多类题”的效果，使讲评课更有活力。本环节主要发展学生的“证据推理与模型认知”核心素养。

任务五：反思小结

1.对照目标，回顾所学知识，静心思考有哪些收获。

2.对于本节课重点讲解的易错题，小结有哪些是已经听懂的，又有哪些仍没有听明白。

3.对照本次联考，小结有哪些题自己做得比较好;有哪些题虽然会做，但因审题不清或没有规范书写而出错。

评析：评讲的错题，学生是否已经掌握、掌握效果如何，教师需要获得反馈。学生存在个体差异，不同学生获得知识的方式不同。为此，特别设计小结中的后两项，一方面，帮助学生思考“得”与“惑”;另一方面，帮助教师了解学生的知识掌握情况，以便更有针对性地进行下一步的个性化辅导，因材施教，帮助学生掌握所学知识。

综上所述，要上好试卷讲评课，教师应立足学情下功夫备好课。本节课得益于电子阅卷，缩短了教师分析试卷的时间，且运用信息技术手段获得了明晰的数据，使得题目的讲解更有针对性;通过任务单，引导学生对自身的问题进行剖析，课前完成“自评”，课上通过小组合作，完成“他评”，再由教师基于数据进行“整评”，“三评”逐层推进，使得讲评課既细致又有广度。从“评”中挖掘易错题进行“小组讲评”“高手支招”“教师点拨”三个层面的讲解，实现“生教生”“生帮生”，在使学生获得成就感的同时，激发学生的学习热情。教师应针对学生的难点，引导学生归纳解题方法，从而实现“由点到线”“由线构面”的辐射，提升学生的综合能力。教师在“点拨”中将学科素养与学科知识相结合，实现了理论的根植与落地。整节课所有问题的归结、解题方法的归纳均由学生自己去完成，实现了“学生学得轻松，教师教得愉快”。由此可见，“4+N”教学模式下采用“评—讲—理”策略优化初中化学试卷讲评课，发展学生的化学学科核心素养大有可为，且实用高效。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]  刘玉静，高艳. 合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑 罗 艳）