“互联网+翻转课堂”视域下初中化学教学实践初探

孙栋梁

[摘 要]文章探析“互联网+翻转课堂”教学模式的特点和优势，并以“溶液的酸碱性”的教学为例，从课题研究、学情分析、教学目标、学习任务和教学设计等方面探讨如何运用“互联网+翻转课堂”教学模式开展教学，以实现自主学习、互助学习和探究学习在初中化学课堂教学中的整合。

[关键词]互联網+;翻转课堂;初中化学

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2022）17-0066-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要提高学生自主解决问题和自主学习的实践能力[1]。近年来，“互联网+翻转课堂”教学模式为课堂教学带来了新的冲击和变革。该教学模式基于互联网平台，高度信息化地运用翻转课堂教学方法，实现课前、课中和课后教学的一体化，可使教学平台、教学方法和教学资源等在不同时间和空间助推教学活动的开展，为学生的自主学习提供更广阔的天地。“互联网+翻转课堂”教学模式在部分学科教学中的应用取得了较为理想的效果。笔者认为，应在初中化学教学中积极应用这一模式。

一、“互联网+翻转课堂”教学模式的特点

（一）教学平台

“互联网+翻转课堂”的教学平台包括以下几部分：①借助多媒体硬件（平板电脑、普通电脑或手机）在互联网学习平台（易教系统等）上实现课前的自主学习和课后的巩固复习;②借助多媒体软件（PPT、云终端智慧课堂教学软件等）通过互联网实现课堂的高效学习。以互联网为载体的教学平台，可使初中化学教学可视化、灵活化和多元化，有效融合化学工艺、环境保护和绿色化学等相关化学内容，让学生的化学学习朝着个性化、特色化和深度化的方向发展。

（二）教学模块

“互联网+翻转课堂”教学模式主要包括学生课前和课后的自主微课程学习和课堂探究式学习两大模块。学生课前的自主学习主要指学生通过互联网平台对教师精心准备的课程资源进行“初学习”，并以《自主学习任务单》为导向，自发对新知识进行独立探索。学生在完成《自主学习任务单》后，将其上传至互联网“易教”平台。教师可以随时审阅任务单，并根据学生的任务单完成情况，对课堂教学进行改进。课堂教学环节包括“自主检测”“进阶训练”“微课题研究”和“合作展示”四个环节。教师作为课程的引导者，不仅要对学生的自主学习效果进行适度检测，还要尽可能地将学生需要探索的知识还原于丰富的生活情境中，引导学生小组通过合作完成探究。小组内各成员协同互助，小组间相互启发，以共同完成学习任务。

（三）教学主体

“互联网+翻转课堂”教学模式面向的对象是学生。学生在自主学习过程中利用教学资源自发地、有目的地和有任务地进行新知学习;在课堂学习中，或独立进行“自主检测”，或以小组为单位进行合作学习，完成“进阶训练”“微课题研究”和“合作展示”。可以说组内合作与组外交流的执行者和受益者都是学生。

（四）教学资源

教学资源主要包括课前和课堂教学资源两部分。课前教学资源主要包括教师精心制作的微课、课件、电子书和《自主学习任务单》。微课不应仅仅单纯地罗列知识，还应通过创设贴近生活的情境，引导学生参与到学习中来，并深入思考学习内容。微课的内容应当与《自主学习任务单》中的各级任务精准对应，使学生在任务单的驱动下能够高效学习微课。

二、“互联网+翻转课堂”教学模式的优势

传统教学中，教师在相对有限的时间和空间内按照教学要求完成教学任务，实现教书育人。而“互联网+翻转课堂”教学模式突破了传统教学的时间和空间限制，实现了教学方式的多样化和教学场景的多元化，增强了学生学习的灵活性和深入性。

（一）教学方式的多样化和教学场景的多元化

有些观点认为“翻转课堂”，即把传统的“先教后学”变成了“先学后教”。其实，教学资源的准备就已经是教学的开始了，尤其是微课的制作。教师精心制作微课，以利用微课导入教学，引导学生完成自主学习和各级任务。这在本质上已是教学的开始。因此，“翻转课堂”不是“先学后教”，而是“教学前置”。教师可根据学生的课前学习情况，及时调整课堂教学方案，提高课堂教学效率，促进探究式合作学习的开展。互联网平台的介入，使教学在课前、课中和课后均可发生。教学场地从原来的课堂变成了互联网平台和课堂，实现了教学方式的多样化和教学场景的多元化。

（二）学习的灵活性和深入性

学生的自主学习是从探究微课开始的，微课内容与《自主学习任务单》中各级任务的精准对应决定了学生学习的高效性。学生的学习不再受时空限制，学生可以随时随地进行新知学习，完成对应的学习任务。学生自主完成课程“初学习”。课前，学生之间还可以通过互联网或面对面地对问题进行互助式探讨;课堂上，教师引导学生深入学习没有充分掌握的知识点。学生通过多层次探究达到深度学习的效果。

三、“互联网+翻转课堂”教学模式的应用

（一）课题研究

以沪教版初中化学第七章“应用广泛的酸碱盐”第一节“溶液的酸碱性”为例，运用信息技术整合课程资源，应用“互联网+翻转课堂”教学模式，从三个方面展开教学：挖掘化学课题中的核心素养教学素材;设计“自主、合作、探究”式学生课前和课堂任务单;创设趣味性和生活化问题情境。笔者以此案例深入探讨如何应用“互联网+翻转课堂”教学模式进行教学实践。

（二）学情分析

本课的教学对象是笔者所在学校八年级的学生，他们的学习基础普遍较好，有良好的学习习惯;学校有“翻转课堂”的实践基础，实行小班化教学，每班约30名学生，平时以5～6人为一个小组进行课堂合作学习;每位学生都配备有学习用的平板电脑，每个班级都有云终端系统，学生可以随时利用“互联网+平板电脑”进行自主学习。

（三）教学目标

（四）学习任务

1.《自主学习任务单》的完成目标：

（1）知道酸碱指示剂的概念和常用的酸碱指示剂;

（2）知道溶液有酸性、堿性和中性，并且知道如何利用酸碱指示剂来定性检测溶液的酸碱性;

（3）知道用pH试纸来粗略测定溶液的酸碱性。

2.《课堂学习任务书》的主要内容：

（1）复习检测：在实验中利用酸碱指示剂判断溶液的酸碱性，利用pH试纸粗略地测定溶液的酸碱度;

（2）进阶练习：利用溶液酸碱性和酸碱指示剂的知识解决实际问题;

（3）协作探究：利用pH试纸和pH计测定溶液的酸碱度;

（4）展示交流：上台展示实验方案并交流讨论。

（五）教学设计

1.优化教学资源

本课教学资源主要包括教学工具和教学素材。教学工具主要有课件、多功能双屏幕、平板电脑、实验器材（包括数字化仪器）、互联网平台（易教系统、智慧课堂）等。教学素材包括变色龙变色技巧、网络视频《化学大师》片段、封建迷信骗术大揭秘、“猪仔和羊妹的生活日常”等。利用丰富的教学工具和素材，围绕教学重点“溶液的酸碱性和酸碱度的测定方法”展开课前和课堂教学。

2.自主学习

自主学习主要包括自学微课和完成《自主学习任务单》。本课的微课共有三段，分别与《自主学习任务单》中的任务相对应，构成一套较为精准的自主学习微课程体系。

3.课堂学习

【自学检测】

（1）实验检测：桌面上有多种溶液，请以小组为单位合作检测它们的酸碱性。

（2）课堂检测：教师打开教室云终端“智慧课堂”，使用“课堂检测”功能，让学生通过平板电脑在线答题，时长三分钟。学生答毕，“智慧课堂”立即得出数据，教师根据数据，讲评错误率较高的题。

教师课前已经通过互联网了解到学生完成《自主学习任务单》的情况，并据此及时调整教学安排。课堂上自学检测中的“实验检测”和“课堂检测”可以及时扫除学生知识上的盲区，同时完成对学生的“二次评价”。

【进阶训练】

进阶训练强调对知识的运用，本课以“猪仔和羊妹的生活日常”引出“问题串”，拉近学生和课程内容之间的距离。不难发现，三个问题趣味横生。学生小组讨论积极，踊跃回答问题，课堂气氛热烈。

【微课题探究】

微课题探究能巩固课程教学成果。学生经历了从实验方案设计到实验操作，再到实验结果分析和反思等的一系列科学探究过程。学生利用连接数字化显示仪的pH计测定溶液的酸碱度，完成了从定性测定到定量测定，从粗略测定到精确测定的操作转变和思维提升。

四、小结

“互联网+翻转课堂”教学设计是建立在对学生《自主学习任务单》反馈结果的“二次备课”的基础上的。通过“二次备课”，可以找准学生的知识薄弱点，而“自学检测”有助于“对症下药”和“避免重复”，再结合“进阶训练”和“微课题探究”，可促使学生在实践中运用知识解决问题。

教师在课前和课堂上融入自主学习、互助学习和探究学习元素，整合教学重难点、化学史、化学热点问题等资源，培养学生的科学思维、科学协作、科学责任和科学创新等科学素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林建芬，刘月娇，古春文.互联网+视角下化学教师运用信息技术促进课堂教学方式转变的应为：以人教版“甲烷”的教学为例[J].教育与装备研究，2016（12）：29-32.

[2]  徐宾. 化学学科核心素养的培养策略[J].中小学教师培训，2017（1）：61-63.

[3]  王云生. 基础教育阶段学科核心素养及其确定：以化学学科核心素养为例[J]. 福建基础教育研究，2016（2）：7-9.

（责任编辑 罗 艳）