基于核心素养提升的高中物理教学思考

张方桂

[摘要]随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主的核心素养转化，培养并逐渐提高学生的核心素养成为新课程改革的新目标。在高中物理教学中，有效地提升学生的学科核心素养，已经成为一线教师关注的焦点。文章首先分析高中物理核心素养的价值，然后分析广西钦州市第二中学物理组在落实学科核心素养中存在的不足，最后针对当前的不足，提出针对性的教学策略。

[关键词]核心素养，高中物理，思考

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）11-0035-02

一、高中物理核心素养的内涵

教育部在2018年1月份颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出：学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是育人价值的集中体现。其中，物理学科核心素养主要包括四个方面：物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。其中“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素;“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素;“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素;“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

学科核心素养，是对新时期我国教育发展提出的新要求。我们的学生需要养成在社会生活中不可或缺的道德品质和能力。新时期，我国的教育目标主要是立德树人，而提升学生的核心素养就是实现这一目标的具体途径之一。高中物理对培养学生的理性思维和实践操作能力非常有帮助，为此，广大物理教师要不断深入探索基于学生核心素养提升的高中物理教学。

二、当前钦州市第二中学物理教学中的不足

广西钦州市第二中学物理组在培养和落实学生的学科核心素养工作上取得了不错的成果，在全市各项考核中，成绩领先于其他学校。但在取得优异成绩的同时，也暴露了一些不足，主要体现在以下几个层面。

第一，部分教师教学理念停留在学术形态层面。例如在单元集体备课中，大多数教师只讨论教学进度、课时安排、学情分析、在高考中的地位和作用、本章的重难点。又如，在公开课的点评中，大多数教师都是从教学思路、教学重难点、素材的选择、课堂效果等方面进行点评。

第二，部分教师教学观念停留在以知识为本的物理教学层面。例如，在“三年课程两年上完”的要求下，部分教师提出学生已经学过自由落体运动及相关知识，认为对《伽利略对自由落体运动的研究》的教学可以压缩课时。理由是：牛顿第一定律无非就是牛顿第二定律在a=0时的特例;在每学期60个物理课时中，有超过一半的课时是习题课。部分教师认为习题课的作用就是课本知识的拓展和延伸，就是为了检测学生对课本知识的掌握情况或是为了让学生进一步理解掌握相关知识，而忽略了习题课的育人功能。以上情况表明，部分教师还停留在传统的以知识为本的物理教学上，没有提升到以学科核心素养为主的物理教学层次。

第三，部分教师的教学方式是以知识重现为主的。在高考升学压力下，在“三年课程两年上完”的要求下，部分教师不敢大胆尝试，仍然采用以知识重现为主的教学方式：从中间教起，以知识为线索展开教学，所传授的是结论性知识或最终的结果，或是直接示范学生如何应用规律。在这种传统教学方式下，无论是学生还是教师，都将精力集中在知识本身上，而且，还要追求短时间内让学生掌握更多的知识，从而忽视了物理学科核心素养的具体落实。

三、基于学生核心素养提升的高中物理教学

斯宾塞的百年课程难题——什么知识最有价值？今天看来，应该是可以转化为智慧与能力的知识，可以提升学习者品德素养的知识。针对当前钦州市第二中学物理教学的不足，经过认真分析研究后，笔者提出当前物理教学的关键是升华教学理念、转变教学观念、改变传统教学方式。

1.教学理念从学术形态上升到教育形态

从教学层面对物理知识进行解读，通常可以划分成两类形态：一种是外在的学术形态，还有一种是内在的教育形态。第一种形态更加关注知识的系统性和实用性;第二种形态在关注知识的系统实用性的基础上，还关注知识的教育价值，关注学习者自主学习能力的提升。假如认为知识是一座冰山，那么學术形教学仅关注冰山的一角，而海洋下方广阔无边的冰山也是值得关注的，是值得学习者探究的，所以教师的教学理念需要转变提升。为了有效落实物理学科核心素养，需要让物理学科知识的教学与教育形态充分结合起来，让学生产生学习的动力，追求知识的本源。下面结合教学片段进行阐述。

[案例1]《用牛顿运动定律解决问题》教学片段

举例，一辆重量为m的小汽车，以速度v₀前进。小车上有ABS系统，制动力保持不变，设为f，如果司机的反应时长是t₀，那么，当司机看到意外情况时，开始刹车，到小车停下一共前进了多少米？

教学设计：1.让学生思考问题，分析物体的运动过程，培养学生构建物理模型的能力;2.引导学生分析物理过程，培养学生的综合分析能力及运用数学工具解决物理问题的能力;3.引导学生质疑、讨论，教师点拨解疑，培养学生的合作交流能力;4.引导学生对结果进行分析，x=v₀t₀+mv₀²/2f，通过对质量、初速度、反应时间的讨论，让学生意识到超速、酒驾的危害，培养学生的安全、守法意识，提升学生理论联系实际的能力。

点评：本题将分析综合、比较分类、抽象概括、理论联系实际等基本思维方法融入物理习题课教学，让物理课堂充满推理论证、质疑创新，从而达到了物理教育的育人目的。

2.教学观念从物理教学到物理教育的转变

正如陈佳洱教授所讲，物理学科带来的并非是冰冷的图表以及数字信息，它还蕴藏着思维方法、深刻的哲理。不能仅以知识对学生进行教育，还要关注其背后的育人价值。

[案例2]《牛顿第三定律》教学片段

流行教学流程是：结合知识体系，设计相应的教学装置：（1）提供具体案例，表明力的作用是相互的;（2）设计弹簧秤对拉实驗，引申物理知识;（3）梳理定律。

点评：在教学中，必须是师生互动，没有学生的主动参与和建构，仅靠教师的讲授，学生是很难深入理解和掌握所学知识的，更是有悖于人的认识规律。科学的发展，并不是一帆风顺的，一个正确的想法可能要经历很多次失败，才能总结出来。因此教学中也要注意不能一步到位，只教结论，这样将使学生对科学形成错误认识，阻碍学生科学思维的培养。

基于核心素养提升的教学流程：实验观察

1.甲、乙两同学拔河，甲站在滑板上;2.汽车与路面的相互作用;3.磁铁与通电导线的相互作用;4.物块与水的相互作用;5.无人机的螺旋桨与空气的相互作用;6.传感器演示对拉的相互作用。

点评：通过观察实验让学生认识到无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。通过传感器实验让学生理解相互作用力总是大小相等、方向相反。这样的教学，有效落实了核心素养物理观念中的相互作用观、科学思维与创新申的模型建构和科学论证的方法。

3.教学方式从知识重现到知识重演的改变

在物理教学过程中，学生是主体，教师引导学生对物理知识的成因、形成过程、演变趋势等进行解读，以提升学生的关键素养。

[案例3]《电能的输送》的教学片段

以知识重现为主的教学设计：

实验演示：①直接输电——灯泡发光暗淡;②高压输电——灯泡正常发光。然后解释原理。

点评：该教学设计去情境化、去问题化，没能有效落实学生核心素养的培养。

以知识重演为主的教学设计：

教学流程：设计问题情境，引导学生探究。观察1.讲台上的小灯泡A接人电源，正常发光。问题1.怎样使置于教室最后排的小灯泡B发光？观察2.用一卷细导线将灯泡B接入学生电源，亮度很暗。问题2.为什么远处的灯泡发光较暗淡？有什么解决方案？观察3.换一卷较粗的导线将灯泡O接人电源，灯泡亮度增加。问题3.除了减少输电线的电阻外，还有其他什么方法？怎样才能减少输电线中的电流？观察4.在电路中依次接人升压变压器和降压变压器，结果灯泡O能正常发光。

点评：好的教学活动是需要一定的教学情境的，学生对知识的感悟乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才能实现。值得提倡的教学路径是：“情境——问题——探究——结论”，即以情境引入问题，以问题引导探究，以探究促进真知。

物理是高中的一门重要课程，但是部分教师受限于高考升学要求，往往教学理念落后，教学形式僵化。本文研究了高中物理学科核心素养，指出了钦州市第二中学在物理教学中对学生核心素养培养中的不足，并提出了针对性的优化建议。