问题导学法在《DNA是主要的遗传物质》教学中的应用

郝大庆

[摘 要]在《DNA是主要的遗传物质》中应用问题导学法，从问题入手，将抽象的生物知识转化为具体形象的问题，引导学生进一步思考，进而理解生物知识，培养学生的解决问题能力。

[关键词]问题导学法；高中生物；DNA；遗传物质

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0094-02

《DNA是主要的遗传物质》这节课主要讲解了生命的奥秘，充分体现了人们对科学理论的认识探究过程和方法，进一步展现了人们的科学思维方式，并蕴含着丰富的思维火花，能让学生在学习过程充分体会到生物科学的严谨性。在《DNA是主要的遗传物质》教学中应用问题导学法，将传统的灌输式教学转变为探究式教学，从而有效培养学生的科学态度，提升学生的自主学习能力和探究能力。

一、问题导学法于新课导入时应用

1.创设生活场景，构建问题

对高中生而言，问题就是“矛盾集合点”，也是调动学习积极性的催化剂。教师在生物教学过程中，提出好的问题，可以有效激发学生的求知欲望与探究动机。因此，高中生物教师应尽量减少灌输式教学，避免照本宣科，从而限制学生思维能力的发展。教师可立足生活实际，有效结合信息技术、实物展示、实验操作等，创设教学情境，构建生物问题，进而激发学生的探究欲望，引发学生思考，从生物书上寻找答案，以促进生物教学效率的提升。

首先，教师可选取生活中的条形码，让学生思考：为什么要设置条形码？在生物学中是否也存在类似条形码一样的生命信息呢？通过这样的问题，将学生的思维引到《DNA是主要的遗传物质》这节课上来，激发了学生进一步探究知识的兴趣。之后，教师引导学生阅读“DNA是主要的遗传物质”的主要内容，让学生以“早期的猜测”为学习背景，探究生命的信息，如“科学家是怎样证明DNA是遗传物质的？为什么说DNA是主要的遗传物质？”进而促进学生深入理解相关知识。

2.利用课程资源，解决问题

由于生活经验的不同，学生对于生物问题的理解也不尽相同，因此教师应与学生一起合理地利用生物课程资源，共同构建生物知识网络，从而有效解决生物问题。

例如，在《DNA是主要的遗传物质》的导入环节，教师可提问：“‘龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞是源自生物学的哪部分知识？”学生自然而然地联想到遗传学，教师顺势进行问题导学：“父母的特征是如何遗传到孩子身上的？”“通过遗传物质。”“遗传物质是由什么组成的呢？”这样，教师根据教学资源进行问题导学，学生在感兴趣的问题的引导下，一步步投入到新知的学习中。接下来，引导学生分析教材中的肺炎双球菌的转化实验，让学生能够对遗传物质的探索历程进行分析与推理。在这期间，要引导学生阅读对遗传物质的早期推测及肺炎双球菌的转化实验的相关资料，同时请学生思考问题：实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？让学生用语言表述实验过程中想到的问题及相应结论，从而帮助学生有效解决问题，提升学生的思维能力和解决问题的能力。

二、问题导学法于教学新知时应用

问题导学是生物教学中比较重要的教学方式，同时也有利于培养学生的问题意识，因此在教学生物新知识时，教师要合理设置问题，所设置的问题应具有一定的思维含量，不要设置一些直接就可以从书本上找到答案的问题。这样的生物问题对学生来说没有任何的挑战性，也不利于提升学生的学习能力。教师应当设置一些具有挑战性的，能够引发学生思考及能激发学生好奇心和求知欲的问题，精心设置好问题，让学生意识到不努力看书与思考是很难解决问题的，不经过一番努力是不会得到答案的，由此提升学生的学习动力。

在本课中，教师可设置问题“DNA和蛋白质的化学元素组成是什么？用哪些同位素对噬菌体进行标记，就可将蛋白质和DNA彻底分开？”进行诱思导学，促进学生完成实验材料和实验研究方法的探究，并共同探究分析噬菌体侵染细菌的实验，进一步培养学生的科学素养，提升学生的学习动力，同时让学生沿着科学的发展轨迹分析问题，从而有效解决问题。

三、问题导学法于研究问题时应用

1.转化重难点知识，引发学生探究

高中生物教师在教学过程中可将生物重难点知识转化为不同的问题，然后通过设计“问题串”，引导学生进行学习与思考。设计的“问题串”要具有一定的逻辑性，要符合学生的个性特点与知识水平，能引导学生进行有效的探究，啟迪学生的思维。

为了有效达成本课的教学目标，教师可设计如下问题进行导学，如艾弗里与赫尔希等人的实验选用了结构十分简单的生物——细菌或病毒，以细菌或病毒作为实验材料具有哪些优点？虽然艾弗里与赫尔希等人的实验方法不同，但是实验的设计思路却有共同点。思考一下，他们最关键的实验设计思路是什么？他们都分别采用了哪些技术手段来实现实验设计？科学与技术之间有什么样的关系？上述一系列问题，由浅入深，诱导学生一步步进行探究，让学生通过交流与思考，探究DNA是主要的遗传物质。这样的教学，不仅能让学生把握生物知识的来龙去脉，还能提升生物课堂教学的有效性。

2.演示实验过程，诱导学生分析

高中生物教学占比最大的是生物实验，因此教师可以利用演示实验，让学生通过观察实验与实验探究，准确地、深入地了解相关知识，从而促进学生的思维不断向纵深方向发展。这样，即使学生没有亲身参与实验操作，但是他们对于科学家在实验过程中所获得的成果与产生的困惑、经历的争议与感悟，一定会有很多的体会，进而促进学生的思维得到锻炼，提升学生的生物素养。

例如，教师先演示肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，然后让学生结合实验分组讨论问题：这两个实验分别可以得出什么结论？你是如何得出这些结论的？最后汇报交流所设计的实验方案和所得出的实验结论，从而有效提升学生的实验设计能力和探究能力。

综上所述，打开知识大门的钥匙无疑是问题，因此在高中生物教学中，教师采用问题导学法时，应当注重问题的质量，不要一味地为了提问而设置问题，这样不利于学生思维能力的培养。总之，问题导学教学不仅要注重培养学生的探究能力，更要注重发展学生的思维能力，促进学生全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李琳.高三自主复习中生物学教材的使用建议：以“DNA是主要的遗传物质”一节为例[J].生物学通报，2016（9）：42-45.

[2] 周东美，曲桂玲.《DNA是主要的遗传物质》一课中生物学核心素养的培养[J].黑龙江教育学院学报，2017（7）：74-75.

（特约编辑 安 平）