发展学生核心素养的差异化作业设计

周亚洲 郑挺谊

[摘 要]作业是对学与教效果的检测与反馈。教师布置“一刀切”的作业，常常会导致学困生无法完成，这是师生心中的痛点。分类作业是应对学困生的学习诉求的有效手段，在具体设计分类作业时，教师应注意：因一些学生的分析理解能力差，所以要把题的隐含条件凸现出来；因学困生的抽象思维水平弱，要把抽象题目形象化；因学困生的知识迁移能力弱，所以要把知识方法的迁移过程简单化；因学困生的非智力因素制约，所以要把枯燥内容趣味化。教师在设计作业时，因为要兼顾学生差异，所以分类设计，分层实施，让作业“适一点”“趣一点”“动一点”“放一点”，以体现学科性和个性化，进而增强作业的针对性、时效性和实效性，提高学困生的学习力，发展学生核心素养。

[关键词]科学作业；问题成因；优化设计；有效策略；差异发展

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0035-03

作业是从课堂向课后延伸的学习任务，是“教的补充”，“教的强化”[1]，多数教师让有差异的学生做“一刀切”的作业，学困生“吃不了”，导致学困生抄袭或乱写作业，这样的结果师生都心痛。这与新课程标准的“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”[2]的理念背道而驰，如何兼顾学生差异，变理想主义的“同步前进”为现实需要的“差异发展”，提高作业的适切性值得深思。

一、影响学困生完成作业的因素分析

学困生由于智力水平、基础、兴趣和态度等原因，形成的认知结构与思维方式不能与学习有效对接，常有教师抱怨学生基础差难教，作业做得乱七八糟，但静心反思，为什么学生会讨厌做作业？低效或无效甚至负效作业的原因何在？

1.作业立意缺乏发展性

现阶段，教师自己编作业的很少，基本上也不做作业立意发展性层级表，布置给学生的作业，大多是封闭性作业，缺少生活情境，重书面轻实践，重课外轻课堂，重知识轻操作，素材及题型创新不足，没有立足学生的基础，只为做题不求发展。

2.作业诉求缺乏反馈性

教师布置作业是为了检查并反馈教学效果，而批改作业是为了能获得相关的教学信息，很多学困生视“作业”为“作孽”，作业不懂，做不来，教师视而不见，听而不闻，不采取相应的对策，不能及时应对学生的作业诉求。

3.作业的量缺乏层次性

多数教师为了方便，布置“一刀切”作业，搞“题海”和“难题”战术，美其名曰强化训练，不同基础的学生做相同量和难度的作业，求量不求质，学困生无法完成，抄袭严重，加剧了成绩分化。

4.作业内容缺乏梯度性

第一，基础性题目较少，多数题目难度较大，学困生难以完成；第二，缺乏梯度，知識跨度大，无从下手或答非所问；第三，在题型、结构和内容上没有遵循由易到难，从简单到复杂，由单一到综合的渐变规律。

5.作业评价缺乏激励性

批阅学困生作业时只打“√”，或冷漠地打一个差的等级，做对时也舍不得给鼓励性批语“今天的难题，你也做对了一道，真不简单，进步了”。这样的粗放型批阅，不指出问题、给出建议、指正方法，不传递教师的耐心和热情，缺乏激励性评价，造成学困生只有挫败感，失去了作业兴趣和学习热情。

二、分类设计学困生作业的操作方法

根据学情分析原因，可知学困生基础薄弱，知识储备不足，读题能力差，审题不清，理解能力弱，解题格式不规范，语言表达不到位。要正视学生差异客观存在的现实，重视对学生差异的培植、利用和开发。同样是学困生，有的是智力因素引起，有的是非智力因素造成的，要对症下药，化难为易，进行个性化设计，提高作业的针对性。

1.对分析理解能力差的学生，就要把题目的隐含条件凸现出来

学困生文字理解力较差，读题能力弱，有些题目提问的角度、语言的表述、内在逻辑远离学困生的认知特点，导致他们不能理解题意，难以发现题目中的隐含条件，因此有必要把隐含条件凸现出来，打开他们的解题思路。

如，饮水机电路如右图，S为温控开关，R1为发热板，当水被加热到预设温度时，开关S会切换到低档处于保温状态。

（1）温控开关S接a或b时，饮水机分别处于什么状态？

（2）如果加热时功率为440瓦，保温发热板的功率为35.2瓦，则电阻R2的阻值多大？（假设阻值不受温度变化影响）

本题第（2）小题对学困生来说会束手无策，因该小题隐含条件较多，而学困生的分析理解能力弱，所以发现不了。如果在第（1）小题与第（2）小题之间增加〔请画出加热时和保温时电路图，并找出两电路中不变的量〕；在第（2）小题“如果加热时功率为440瓦”后增加〔求R1阻值〕，这样就能把题中的隐含条件显现出来，提供了解题路径后，学困生就会沿着这个思路做了。

2.因学困生抽象思维水平低，所以要把抽象问题形象化

学困生想问题往往缺乏逻辑性，抽象思维水平低，缺乏联想的习惯，如果做必要的铺垫，就能培养观察能力、分辨细节与本质的能力，提高思维品质。

如，测得一电阻丝两端电压为24伏时，通过的电流为2.0安，则电阻丝的阻值为 。如果电阻丝两端电压降为0时，通过电阻丝的电流为 ，此时电阻丝的电阻为 。

对学困生来说，当电阻丝两端电压为0时，通过电阻丝的电流为0，他就认为电阻丝的电阻也为0，原因是他们对于电阻丝的电阻大小决定因素理解不清。

在题目“电阻丝的阻值为 ”前插入〔电阻丝电阻的大小决定于导体的材料 、 、 〕。在“如果电阻丝两端的电压降为0时，通过电阻丝的电流也为 ”后增加〔你认为电阻丝的材料、长度、横截面积 （填“有”或“无”）改变，〕。

通过以上改动就能把抽象问题具体化，让学生在学习中加强联想与应用，在不断呈现的具体练习中，能不依赖提示而独立地寻找出答案。

3.因学困生知识迁移能力弱，所以要把知识方法的迁移过程简单化

知识迁移能力是学以致用、解决新情境新问题的方法和能力，面对学困生知识迁移能力弱的实际，要重视基础知识，搭梯子，循序渐进，重视知识发现的过程，使知识结构化，把过程简单化，以减小难度。

原题：某同学新家浴室刚装了一台热水器，该热水器的技术参数如下表。

热水器装满水后，通电正常工作40分钟，水温从23℃上升到43℃，求：

（1）热水器中电热丝的电阻；

（2）水所吸收的热量[c水=4.2×103J/（kg·℃）]；

（3）热水器的效率。

学困生对本题第（3）小题效率的理解是有难度的，因为在这之前，我们只讲了机械效率，而热效率的概念需要学生从机械效率迁移过来。在题中增加〔用电热水器加热时，能量是从 能转化为 能〕，并注解〔水吸热是有用能量，热水器消耗的电能是总能量，热效率=有用能量/总能量〕，进而引导学生运用所学知识正迁移解决实际问题。

4.因非智力因素影响，所以要注意把枯燥内容形象化

非智力因素有起动、导向、维持等作用，如学习态度不积极、兴趣不浓等会加大学困生学习难度，通过改变题目的表述方式，用有利于情感培养的语言和形式，激发学生的解题热情和兴趣。

如《运动和力》复习教学中，可设计如下作业：姚明是NBA的佼佼者，他在赛场上，①用力拍打篮球，球飞出去了，说明力能改变 ；②会感到手很痛？这是因为 。③将篮球投向篮板，球进了！如果没有空气阻力，这时篮球受到 力的作用；④他站在球场上，受到的重力是 牛（体重为92千克），受到的两个平衡力是 力和 力，这两个力的大小 ，方向 ，并且作用在同一条直线上；⑤NBA每一位运动员都有一双专用的运动鞋，底部有漂亮的花纹，目的是；⑥如果篮球场上没有摩擦，将会出现什么现象？

以上作业，涉及学生的偶像人物姚明，让学生感觉作业有新鲜感：素材新、题型新、角度新，同时实现三点：低起点、抓重点、高落点，有效点燃学生思维的火花，新型作业成为学习趣味的激活因子，提高了教学实效。

三、优化学困生作业设计的几点思考

要走出高耗低效的怪圈，就要考虑学困生的基础、科学学科的性质和特点，从目的、内容、形式出发，紧扣三维目标，把握作业设计的基本原则，以初中科学作业设计为切入点，以发展学生的核心素养为落脚点[3]。

1.精心设计，让作业“适”一点

（1）题量适宜

①能覆盖，不重复。许多作业辅导资料不一定能覆盖所有知识点，要精选，兼顾全面性和代表性，不重复抓重点，控制作业总量。

②符合学力，循序渐进。根據所教学生的认知水平与学习能力设计，兼顾基础，逐步递进，搭建平台。

（2）难度适中

①基础为主，难易有序。以基础巩固性为主，增强学困生的自信心，按先易后难的顺序排列，适当增加有思维难度的题目，避免干扰思维，无序排列。据经验，较为合适作业的比例为：巩固类约占45%，理解类占25%，应用拓展类约占20%，提高类约占10%。

②适当难度，不超进度。作业的布置要符合学习进度且难度适中，不能超越现有教学进度和学生的认知水平。如教学《液体压强》时，提问：“菜市场里有活的鲤鱼，却看不到活的带鱼？”教学“惯性”时，提问：“为什么走路跌倒时会向前扑，而滑倒时却是向后仰的？”

（3）形式适当

多维作业目标必须由多样性的作业形式来实现，如设计趣味型、动手实践型等作业，以体现学科思维特点和设计规范，既要有书面的，也要有家庭观察和动手操作的。

如在讲了有机物的性质后，可安排学生做一次家务：洗碗，然后提出问题：“你是如何除去油污的？”（生答：用热水洗；用洗洁精……）再问：“这些方法的原理有何差异？当修车师傅的衣服沾上油污后，你知道该怎么去油污吗？”

2.联系生活情境，让作业“趣”一点

学生做多了古板老套的作业会厌倦，如果翻新花样，融入生活情境，增加趣味性元素，将问题置于现实生活中，使作业生动有趣，让学生用所学知识解释生活现象，让学生在感知体验中解决问题。

例如，在教学“液化”这一知识点时，为加深对这一概念的理解，列举生活中看到的几种“白气”现象：下面描述的“白气”与其他几组不同的是（ ）。

A.水沸腾后会从锅边喷出大量的“白气”

B.剥开冰棒的外包装纸后看到上升的“白气”

C.夏天把冰箱门打开就会看到一股“白气”

D.寒冷冬天的早上，人在室外讲话时口吐“白气”

E.大人抽烟时从口或鼻孔中喷出一团“白气”

学生问：为什么冷热交替处都有“白气”？通过进一步讨论，把液化与温度及沸点等知识融会贯通，在解释生活现象中激发学生的学习兴趣。

3.加强实践操作，让作业“动”一点

布置作业不能只局限于口头和书面作业，还要让学生学以致用，动手操作实验，或调查，或上网去查询、收集整理资料等，进而培养学生的综合实践能力。让学生动起来，在解决实际问题中，巩固并拓展所学知识。

如，在学习“物质的性质”后，问学生鉴别家里食盐、食醋、食用油、酱油、味精等是根据物质的什么性质？自来水中的氯离子如何检验？厨房调味品有什么妙用？如花生油可辅助治疗胃溃疡，烫伤用食醋进行止痛消肿，除狐臭可用炒热后的食盐等。

4.兼顾差异分层，让作业“放”一点

根据学生的爱好和差异，打破教材的局限，让作业“放”一点，设计一些非强制性应对考试的选做题，只要在下次课前几分钟口述或简要说明，可以是轻松构建的基础题，快乐运用的综合题，趣味拓展的创新题，让学困生获得愉快满足的心理体验。

如在学习了“摩擦力”后，还可布置两题弹性作业：（1）自编一道生活中与摩擦力有关的题目，题型不限；（2）写一篇“如果没有摩擦，世界会怎样”的小论文。

又如，水能灭火，但烧煤时却是在煤上面浇一点水后把潮湿的煤送到炉灶中去烧，其中有奥妙吗？

这样自行设计的联系生产和生活的习题能触发学生的思维，使学生在好奇中探究、发现，培养学生的创造性思维和发散性思维能力。让作业成为课程的动态生成与生长点，使学困生自觉完成作业，这样学困生学习的主动性强了，作业正确率提高了，作业实效性强了，低分人数明显减少，平均分提高了。近年来，笔者新接的班级在联考中，不合格率在下降，平均分和优秀率提高，取得了良好的效果。

四、结语

要专门针对学困生布置差异化作业，确实会增加教师的工作量，批阅也费时费力，但这正是教师教学研究的着眼点和促进学困生发展的发力点。奥斯波恩（Osborn）认为：“作业中应保持足够比例的与当前学习内容有关的知识，还应保持一定比例的对学过内容的系统复习的知识。”[4]说明布置记忆类、模仿类作业是必要的，能帮助学生理解、巩固知识，提高拓展类作业也不可或缺。立足学生的差异，分类设计和分层评价，常规性作业求实，探究性作业求活，个性化作业求异，这是“以学定教，有效教学，差异发展”的必然要求。

总之，学生的差异给面向全体学生的教学带来一定的难度，只有充分认识学生在学习风格和基础上的差异，本着“依据课标，立足教材，关注学情”的理念，实行“分类作业，分层实施”，对不同层次学生布置差异性、发展性作业，使作业值得做，学生乐意做，进而发展学生思维，提高学生分析解决问题的能力，让不同层次学生学有所获，减少作业的负担感，增强作业的成就感，让作业成为学生发展的生长点。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑挺谊.优化作业设计 关注学生差异[J].长春教育学院学报，2009（4）.

[2]宋加全.發展核心素养的初中物理作业设计[J].中学物理（初中版），2017（8）.

[3]路海杰.分层教学在初中语文教学中的实践与反思[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015（1）.

[4]田景旖.高中思想政治课作业设计研究[D].上海：上海师范大学，2012（3）.

（责任编辑 易志毅）