新课改下高中物理有效教学浅探

秦连红

[摘 要]新课改后，高中物理课时减少，而又要达成三维目标，有效教学就显得尤为重要。笔者认为要使高中物理教学有效，就要激发学生的学习动机，促发其内驱动力，提升学生学习的主动性。这就需要教师充分利用多种学习策略，提高了学习效率。

[关键词]新课改；高中物理；有效教学

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0042-03

这一次新课改较以往做了很大的变动，可谓焕然一新。不仅更换了教材，也颠覆了陈旧的教学理念与教学模式，在课程功能、结构、内容、设置、实施与评价上均做了更新变换，有效提高教学实效。

新课改后，物理教学内容分为必修和选修两部分，相对來说，内容有所减少，但课时量也由原来的一周4节变为了一周2节。加上新课改要求抓好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标的落实，教学时间就更显得捉襟见肘。如何利用有限的时间进行有效教学，这一问题便更突显出来了。

何为有效教学呢？笔者认为有效、无效、高效、低效都是相对而言的，学生能学有所得、学有所获即为有效，而从新的评价机制来看，学生的收获并不应简单地以肉眼来审视评价，也不能以短期的表现来审视评价，更应该关注学生学习能力、知识运用、学习态度的提升与转变。

笔者从事高中物理教学已有一定年头，担任过理科班、文科班、普通班、重点班和体育艺术班的教学工作，也尝试了不同的教学手段与方法，反思、总结了自己的教学经验，再结合教研学习所得，认为在新课改背景下高中物理要实现有效教学，需从非智力因素方面着手，具体应注意以下几个环节。

一、激励学生的学习动机，促发内驱动力，提升学习成效

缺乏学习动机的学生一般都无多少学习动力，尤其是基础薄弱，又无所事事、态度极不端正的学生，他们持得过且过的态度，上课不用心听讲，甚至对教师的教学充耳不闻，自顾自地在下面做自己的事，遇到困难与挫折也容易放弃。即使不是这类学生，学习动机的强弱对学生今后学业是否有成，也有很大的影响。学习动机强的学生学习更加主动自觉，自我约束能力强——懂得抓紧时间，懂得远离干扰学习的各种诱因，能更优质地完成各项学习任务，包括教师布置的和自己安排的，懂得想办法提高自己的学习效果，他们坚信“事在人为”，遇到困难能迎难而上，这样往往能使他们取得成功与进步。而通过自己的努力有了收获，尝到了甜头，又会进一步促发其学习。

其实，学习动机与学习成果之间的关系，前人早有研究，现在也仍在继续。尤古罗格卢和华尔伯格（Uguroglu & Walberg，转引自Gage & Berliner，1984）考查了大量的关于动机与成就关系的研究报告，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关（估计平均相关系数是+0.34）。该调查覆盖面为1～12年级的学生共63.7万人，是有一定代表性的。

所以想要有效教学，教师可从以下两个方面着手，激发学生的学习动机。

1.做好励志思想教育

帮助学生认识学习物理的重要性——可从于已、于他、于社会等多角度谈起，让学生制订短期与长期的学习目标与学习计划——名次目标与理想大学目标、短期时间安排与长周期时间安排，并督促学生付诸实际行动——检查督促与榜样示范激励、思想教育结合。

2.以多种教学手段激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习

如果学生觉得课堂学习内容无趣，就容易产生厌学情绪，学习动机就会下降。而孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，故而教师应多以情境引发疑问，勾起学生的好奇心；以情境制造认知冲突，引起学生的疑惑与求知欲望；灵活地运用不同的教学模式、多样的教学媒体、新颖的拓展知识等吸引学生，让学生专注于学习内容。教师还应营造幽默、风趣、和谐的课堂氛围，这也是一种教学策略。因为人的大脑存在自发的选择性保留与遗忘，而学生在愉快的心情下记忆效果会更佳，记忆内容能保持得更持久。另外，教师还应多鼓励与赞扬学生，以增强学生的学习意愿。

二、充分利用学习策略提高学习效率

1.遵循记忆规律，做好复习工作

高一开学的第一节课，在教学生学习高中物理的方法时，教师可有意让学生看艾宾浩斯的遗忘曲线，如上图所示，由图可知人们学习某知识后，在最初的很短时间内就会遗忘大量的内容，虽然后面的遗忘速度减缓了，但那时已没剩多少知识了。因此，除了强调学生自己要及时复习外，教师也应抓好复习的关键时刻。复习的黄金2分钟是在学习后10分钟就进行2分钟复习，这项常规工作只能由学生自觉完成，而教师需抓的则是后面一天、一周、一个月、两个月、半年之后的复习工作。一周的复习也可由学生自行完成，一个月基本对应一章的复习，两个月及半年则对应段考与期考复习，这些工作都不应略过。有些教师认为有时候不用复习旧课，完全可以开门见山地讲新课，认为课前复习是为了追求面面俱到，是将一些可以省略的环节硬搬上课堂，是无效教学，殊不知，这是丢弃了巩固记忆的最佳时段，须知有些贪玩、不自觉复习的学生早将前面所学的内容弃之脑后，若后面所学内容又与前面所学内容没有多少联系的话，待需用前面知识时，学生就像没学过一样，需要教师重新讲了！

除了抓好前课复习工作外，教师还应通过布置适量课堂、课后练习来巩固学生的记忆，加深学生对知识的印象，使学生对知识、公式能熟练应用。

2.以生为本，重视学生的参与与合作交流，使学生学有所获

学生学习需要做的某些工作和经历的过程教师是无法替代的，只有学生做了、练了、动手动脑了，一些知识与方法才能内化于心。而且新课改要求重过程与体验，体验了更便于接受新知，经历了、思维参与了，更能参悟方法与明辨对错。所以，有时我们应让学生充分参与，放手让学生大胆去做，让他们错一错又何妨！吸取教训便好！

要让学生充分参与课堂，提高课堂学习效率，需调动学生的感官参与学习。特瑞奇勒（Trechler）对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究，结果表明，我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这说明多种感官的参与，能有效增强记忆。

要让学生充分参与学习，提高学习效率，还需让学生懂得交流合作，遇到困难时懂得学习求助，在学习上互帮互助，有效提升学生的学习成效。

3.教学中注意知识架构的建立与方法的传授

知识的学习可以分为知识的生成与理解、知识的整合和深化、知识的应用与迁移三个阶段。通过新授课的学习与练习，使学生完成知识的生产与理解，而通过知识架构建立的辅助，完成知识的整合与深化，通过方法的传授及强化练习，完成知识的应用与迁移。

建立知识架构，使学生对所学的知识不再感到零乱，建立知识架构利于学生从整体上把握知识点间的联系，利于相似知识点及模块间的比较，也利于学生将课本读薄，利于学生长期记忆的存储。因此教师在一章伊始与一章结束之时，连同各节课之间都应注意穿插知识间联系的话语，让学生在心中形成知识架构。段考、期考复习时还可让学生结合课本目录自己绘制网络图或思维导图。

而方法的传授则包含学习方法的传授与解题方法的传授。学习方法的传授，如预复习方法的传授，预习时，可看哪些内容——课本与资料，可做些什么——看书、练习、归纳、找不解之处等；复习时，可先结合考纲及往年的试卷，归纳常考题型、常考知识点、出题方向、重点、难点，将常考的题型吃透，再结合知识框架拓展，以便全面细致地复习。又如做笔记，如何做到速记——写行书，简记、抓关键记，哪些内容要记——重要的、易错的、自己觉得有困难的、易忘的……，教师还可通过板书、讲慢些、重复讲，甚至用语言提醒学生哪些是要做笔记的。解题方法的传授，如解题的步骤、思路——可用哪些方法，如何选择，建模归类；又如精细加工策略中的简字记忆、联想记忆、理解记忆、有意记忆等等。

4.把握与突出教学重点、难点，将时间、精力放在“刀刃”上

新课改后很多教师都抱怨时间不够，在这个不能按陈旧模式上课，且少课时的情况下，要完成教学任务并达到三维目标，关键问题就在于在有限的时间里，我们应该讲些什么。毫无疑问，首当其冲的就是紧抓教学重点与难点，当然其中包括重要的学习過程与方法。其他一些可讲可不讲的次要内容，则依据具体情况决定取舍及所花费的时间。有些内容可在学生遇到时再讲，有的则可考虑推迟讲，有些内容可留给学生自行探索，也可不讲，无关的话语则少讲。

还可合理安排时间，减少不必要时间的花费。比如说，如果是重要题型，需要全班学生参与思考、练习的，这个时间就不能省，但如果是属于同一类题型的不同情况或是重复劳动后再进行归纳的环节，则可分配任务，分组进行。如练习解答以不同角度射入单边界磁场的问题时，求两分力在不同角度情况下的合力，再归纳合力特点的环节，都可以分派任务，待学生完成后共同展示。

5.因材施教，根据学生的具体情况，安排对应的教学模式与进度

学生个体以及不同班级都存在差异，有着不同的前认知与思维能力。教师如果不切合学生的实际上课，就容易导致教与学脱节，教师讲得难了，学生如听天书，收效甚微，还易导致学生厌学、畏学；讲得容易了，则浪费了宝贵的课堂时间，学生也无心听讲。只有针对学生的情况，具体安排对应的教学模式与进度，才能做到“对症下药，药到病除”，才能顺利完成教学任务，达到预期的目标。

6.有效监控，及时发现问题，及时补救

学生在学习过程中多多少少存在理解不透、掌握不好的地方，有暂时的，也有较长时间的。教师则需通过提问、练习、作业、测试与限时训练等手段，及时检查并发现学生在认知领域与知识应用中存在的问题，及时进行强化补缺，将问题解决于萌芽状态，以防认知缺陷与问题的积累，使量变发生质变。

以上是笔者对新课改下高中物理有效教学的一些见解。“教无定法，贵在得法”。提高高中物理教学的有效性任重道远，吾将上下而求索。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学：第2版[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]孙瑞红.高中物理有效教学之我见[J].青少年日记（教育教学研究），2015，（11）

[3]苟彬彬.论新课标下高中物理有效教学[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/1105/15/4173820_66846992.shtml，2010-8-3.

（责任编辑 易志毅）